探讨山区高中历史教学中“四位一体”激趣模式的架构和应用

摘要：在山区高中历史教学中，“四位一体”教学模式的出现能够创设良好的学习环境，满足未来教育需求。本文在分析“四位一体”教学模式应用价值的基础上，基于教学要求，提出了“引导→探索→疑惑→升华”的四位一体教学模式，并对其应用方案进行阐述。

关键词：高中历史;四位一体;疑惑;学习兴趣

前言：我国教育部基础教育司认为，传统的教学模式已经不再适用于高中教学需求，因此需要通过教育改革，使学生能够更加快速、便捷的理解知识点，最终提高学习效果。“四位一体”教学模式的出现，通过“以情景创设”问题的方法，教师通过史料释疑，可促进学生主体发展，培养学生学习历史的情绪，值得关注。

一、“四位一体”教育模式的应用价值

（一）有助于解决传统教育模式的弊端

在传统高中历史教学中，一直存在教学氛围差、学生互动性不理想等问题，课程教学环境沉重，影响了教学效果[1]。而在“四位一体”教学模式的影响下，教师可以通过多种角度来加深学生对知识点的思考与认知，并合理利用历史还原等现代化教学理念，帮助学生加深对历史知识点的影响，推动自身学习结构的变革。与传统教学模式相比，“四位一体”模式更加强调对历史问题的思考以及情感升华等，在达到既定教学目标的同时，也兼顾学生的情感与品德教育，引导学生在历史学习中树立正确三观，具有深远影响。

（二）有助于提高学生的学习兴趣

历史是一门特殊的社会学科，通过向同学们展示我国与世界历史的演变以及其中的社会、经济、文化的变化，带领学生回顾历史并真正地做到“以史为鉴”。因此历史学科本身具有较强的思辨性与人文性，其中的知识点结构复杂，学生的学习难度较大，容易导致学生失去学习兴趣[2]。而“四位一体”教学模式的出现，教师能够在课堂上构建良好环境，通过带领学生反思、讨论、疑问、升华，最终使学生发现历史的魅力。

（三）有助于改变学生的学习方式

在传统教育模式下，学生在历史课堂上一直存在学习依赖性问题，而在“四位一体”模式下，教师通过合理运用知识点的探究环节，可以激发学生发现问题、探究知识的兴趣，在丰富学生学习实践体验的情况下，使学生在课堂学习阶段能够获得长远的发展，这是传统教学模式所不具备的。

二、山区高中历史“四位一体”教学模式的构建策略

在山区高中历史教学中，考虑到山区高中基础设置建设差等实际情况，本文通过改革课堂教学模式，最终实现“四位一体”模式的构建，并激发学生的学习兴趣。

（一）提出问题，引导思考

在“四位一体”教学模式下，教师要关注学生的学习兴趣，所以可以通过提问的方法，帮助学生针对知识点产生思考，最终提高学习效果。

以人教版必修一第四单元的《鸦片战争》为例，在本堂课教学中，教师在确定本堂课教学的主体后，适当的插入图片，引起学生对知识点的迁移，最终产生学习兴趣。教师的教学活动包括：（1）对本班级学生进行分组，小组成员为3-4人，要求在小组讨论过程中了解鸦片战争的背景故事;（2）教师通过展示《鸦片战争》的影视作品，带领学生回顾1840年的清王朝，了解鸦片战争的关键历史人物——林则徐、关天培以及当时清王朝在这场战争中暴露的问题;（3）教师通过构建史料体系，带领学生分析鸦片战争给后来中国带来的影响，并从中吸取了哪些经验教训。在整个教学过程中，教师在提出问题之后，学生可以根据问题内容开始反思知识点内容，在教师问题的引导下，学生可以基本了解本堂课学习的基本内容：鸦片战争的背景、经过以及对后世的影响等，最后通过问题反思以及小组讨论，对知识点形成认识。

（二）鼓励探索，把握要点

在高中历史教学中，教师要强调学生的主体地位，并通过多样化的教学方案，使学生能够主动参与到课堂学习中。所以在“四位一体”教学模式下，教师应该鼓励学生积极探索，并在探索中发现与知识点有关的问题，最终夯实基础，提高学习效果。

以人教版高中历史必修二第六单元的《罗斯福新政》为例，在本堂课教学中，教师需要发挥学生的想象力与主动性，促使学生针对问题展开分析，最终加深印象。在本堂课教学中，由于学生在之前的学习中已经知晓了罗斯福新政的背景，所以教师在带领学生学习本堂课之前，可先鼓励学生做角色互换，想象自己在成为美国总统后，在资本主义市场大萧条的情况下，会采取哪些措施挽救国家。提出问题后，学生探索的兴趣爱好被瞬间激活，纷纷在本上写下自己的看法，例如一些学生会认为：“应该发挥银行金融的作用，重塑人们对银行的信心”，或认为“应该鼓励实业发展，巩固农业和工业的地位”，以及“应该多开展大型工程，刺激经济发展”、“规范法律制度，引导市场发展”等。在学生五花八门的回答中，教师随机选择几名学生介绍自己的看法，顺势将知识点引到课堂上：“每个同学的看法都很好，而在美国历史上的著名总统——罗斯福，他面对经济危机采取了多种措施，大家看看他的方法与你们的方法有什么不同。”此时学生的学习欲望高涨，迫切知晓自己的方法是否可行，因此课堂氛围良好。

（三）适当疑惑，大胆假设

由于历史具有思辨性的特点，是对已经发生过的历史问题展开反思，但是并不意味着学生不能对历史产生疑惑，所以在“四位一体”教学模式中，教师应该鼓励学生适当疑惑，并在疑惑中获得提升。

以人教版高中历史必修三第一单元的《罢黜百家，独尊儒术》中，教师可以鼓励学生产生疑惑：“为什么汉武帝会听从董仲舒的建议‘独尊儒家’，选择‘独尊黄之学’为什么不可以呢？”在提出该疑问后，学生的思路被打开，并思考：“没错，黄老之学帮助汉初渡过了艰难时期，为什么在汉武帝时期就行不通了呢？”在疑惑的影响下，学生开始针对该问题进行分析，并主动与同學进行讨论，最终发现，儒家对于中央集权十分有利，使“大一统”的思想作为一种主流思想定性;同时，汉武帝时期已经摆脱了汉初经济动荡的问题，社会发展好，也迫切希望一种更有效的统治方案。

（四）总结升华，加深理解

在课堂结束前，教师可以带领学生对知识点内容进行总结，实现知识点的升华，这样才能更全面的加深学生理解，提高教学效果。

在教学方案的选择中，教师可通过提问教学法总结知识点，以《从“师夷长技”到维新变法》为例，教师可提出以下问题刺激学生的思考：（1）“师夷长技”的背景是什么？（2）“师夷长技以制夷”为什么会失败？失败的标志是什么？（3）维新变法的时间、主要人物有谁？（4）维新变法遭到了哪些阻力？为什么会失败？（5）你从维新变法中学到了什么？你认为维新变法对于当代社会有哪些影响？通过上述问题，教师可以持续的刺激学生思考，达到总结升华的目的。

结束语：在山区高中历史教学中，“四位一体”教学模式具有可行性，该方法有助于深化学生对知识点的印象，明确了学生的主体地位，最终养成学习历史的良好习惯，值得推广。

参考文献：

[1]吴思何.小议案例教学对提升高中历史学科育人功能的作用[J].农家参谋，2020（24）：183+257.

[2]刘梦瑶.核心素养背景下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：181.

作者简介：

郭春梅（1975年4月10日—），女，汉族，广东省梅州市人，本科学历，中学历史一级教师，研究方向：中学历史教学。