高中历史教学中时空观素养培养

邹丽红

摘 要：在面向素质教育理念全面推进的今天，高中历史课程不仅要注重对于基础历史知识和历史框架的有效渗透与培养，还要对于高中学生良好的时空观素养进行培育和提升，真正实现对于高中学生良好历史学科核心素养的锤炼与发展。因此，本文在明晰高中历史教学中时空观素养培养价值及作用的基础上，结合高中历史教学核心素养培养之中时空观素养培养的具体要求，提出了引导学生根据时间顺序开展学习活动、引导学生识别历史地图以及分析地理环境对历史造成影响等多种培养学生时空素养的有效对策，希望能对高中历史教学活动的顺利开展起到促进作用。

关键词：高中历史教学;时空观素养;培养

一、高中历史教学中时空观素养培养价值分析

新课标在阐述高中历史教学中时空观念的课程目标中，要求学生“能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释;在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察”其作为当前高中历史教学活动之中较为重要的核心素养之一，在课程教育革新与优化中被广泛应用于与推广。在高中历史教学中，对于学生时空观素养进行培养，能够使学生在基于良好时空观念和历史观念的保障下，构筑完善全面的历史学科知识体系和知识框架。尤其从时空观素养的角度来说，主要依据时间顺序和空间顺序对于史学框架进行划分和构筑，能够辅助教师在课堂教学环节之中，以较短的时间帮助学生对知识层次加以划分和整理，从而使学生的历史认知能力得到有效提升。除此之外，在高中历史教学中对于学生时空观素养进行培养，是在历史观之上由教师对学生的正确引导，在帮助学生构建更加完善的知识储备的同时，结合学生的学习特性为学生打造更加系统的历史观念，不断增强学生在新时期的大局意识和民族观念。尤其随着教学改革进程的不断推进，我国高中对学生时空观念的培养也逐渐深入，成为了提升学生学习质量的重要保障，为助力我国高中历史教学教育革新不断发展注入了内在活力。因此在高中历史教学中，对于学生时空观素养进行培养具备重要的价值。

二、高中历史教学中时空观素养培养策略探析

（一）以时间顺序开展学习活动

对于传统高中历史教学中时空观素养培养现状进行分析时，我们不难发现，部分教师受传统教学观念桎梏，使得整体高中历史课程教学的推进与展开具备一定的单调性和枯燥性，使得學生缺乏对于高中历史学科学习和探索的兴趣。因此，要想有效在高中历史教学中对于学生的时空观素养进行培养和提升，教师就必须要以时间顺序为主线对于学生的学习兴趣和学习爱好进行有效激发和培养，根据历史故事以及历史人物影响有效激发学生的学习热情，在循序渐进中，对于学生的时空观素养进行有效培育和提升。举例而言，在讲授中国传统文化相关内容时，教师要引导学生对诸子百家的时代背景加以深入了解，并通过对知识的分析来提升学生对中国传统文化以及当时人们的主流思想意识，使学生能够对本堂课程的知识重点有着更加深入的了解。同时，根据时间顺序分别对相应历史事实进行探究，使学生能够明确在这个阶段下涌现的历史人物，并启发学生根据时间顺序，深入探究我国历史主流思想的演变过程，从而提升历史知识教学的深度和广度。通过这种教学方式，以时间顺序指导学生对历史人物进行深入的探讨和分析，使学生能够对春秋战国的主要思想以及当时的核心思想体系进行初步认知，并在分析和探究百家争鸣与独尊儒术局面形成的根本原因中，不断培养学生的自主探究、自主思考和自主学习能力，在有效培养学生高中历史时空观素养的同时，以时间主线帮助学生进行有效的知识梳理，防止学生出现思维混乱和记忆混乱的情况，为学生后续学习活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。

（二）以历史地图强化学生识别能力

在高中历史教学中，对于学生时空观素养进行培养的过程中，教师还应注重对于学生空间认知上的培养和引导。特别是在高中历史教材教育教学展开过程中，相应的历史事件对应着相应的历史地域，可以说事件的发生具备了地域性特征和地域性因素。而在我国古代史学习过程之中，我们可以根据历史地图分析每一个朝代的都城，并通过坐标的方式将一个朝代重大历史事件发生的方位加以标志。举例而言，学到西汉相关内容时，教师可以引导学生对西汉四个经济区分布情况加以分析，然后将其在地图上加以标注，勾勒出以黄河流域为重心的西汉经济区域示意图，使学生能够明确汉朝经济发展多样性和不均衡性产生的主要原因，通过这种方式，学生能够对历史朝代的疆域、历史事件发生的地点有着更加深入的理解，从而使学生的空间观念得到良好培养，确保学生能够迅速的识别地图和应用地图，在不断强化学生空间识别能力的同时，辅助强化高中学生良好的时空观，从而为历史教学质量和教学效率的全面提升奠定更加坚实的基础。

（三）以综合分析探究历史发展

新课程标准中要求高中历史对于学生时空观素养培养的过程中，不仅要注重基础教材内容的分析，还要结合生活实际对于历史史实和历史事件进行辩证系统的分析，以此实现对于高中学生综合时空观素养的有效培育和提升。因此，在研究历史事件时，教师需要带领学生综合自然环境和政治环境，文化环境和社会环境等多元因素来探究历史发展的规律和特点。举例而言，在学到世界历史之中希腊历史相关内容时，教师可以引导学生结合希腊地图，充分考虑到地理条件因素对政治模式造成的影响，让学生能够明确希腊为多山多岛少平原的地形，处于较为开放的海洋环境，整个地形破碎程度较高，容易形成不同的政治体系。在这种特殊的环境之下，导致当地的居民难以大力发展农业，而海外贸易业却较为发达，这也使当地的文化更具有集体性、平等性以及独立性，与海洋文化的具体内容相符。通过这种综合分析模式，使学生能够在时间上和空间上，对地理环境与历史事件产生的联系进行认知，在提升学生历史分析的缜密性与逻辑性的同时，锻炼学生历史学科知识概念应用能力，为学生高中历史时空观素养的培养奠定坚实的基础。

三、结束语

综上所述，高中历史教师应充分运用时间顺序、历史地图来培养学生的时间观念和空间观念，以多元因素和实践结合带领学生综合分析，探究历史的发展进程，使学生养成宏观辨析与微观探析能力，进而不断强化学生的时空素养。