英语专业写作课程有效教学的对策研究

摘要：如今英语专业写作教学长期存在着学生输出瓶颈问题，学生课程作业量大，教师批改任务繁重，但学生写作水平提高缓慢。本文试图通过现存问题和解决对策的分析，探索有效教学理念在英语写作教学方面的运用途径与实践方法，进而引导学生进行高效的写作课程学习。

关键词：英语写作;有效教学; 对策

前言

写作是英语语言技能“听、说、读、写、译”的重要组成部分，作为语言的输出，已经成为了人们传播科学文化知识、信息技术和表达情感的重要手段，它是综合性较强的语言运用形式，具有重要的地位。“有效教学”理念现如今已经成为国内外教育教学研究的重点，尽管学界已经进行了颇具价值的探索，但是大多数都存在一定的局限性，主要集中于理论层次的研究，疏于与实践和针对学生主体差异密切相关的实践对策研究。“投入多，产出少”现象俨然已经成为公认的事实，作为输出型课程的典型代表，探究如何通过丰富的教学设计来提高写作课程的“产量”具有很大的现实意义，源于西方的有效教学理念对当今写作课程教学改革提供了有益的启示。

一、 有效教学的涵义及必要性

有效教学（effective teaching）理念起源于上世纪西方的教学科学化运动，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，教学效能核定运动后的有效教学理念引起了世界各国教育学者的关注。有效教学是指通过一段时间的教学之后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标，促进了学生内在的和全面的发展。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。教学有效性的实质是最大化的达成预期教学目标。这就意味着教师要有效率的教，激发学生学习欲望，引导学生有效率的学， 促进学生积极掌握知识和解决问题的技能，提高判断性思维能力和建立终身学习的理念。

如何在有限的课堂上通过既定训练使学生的写作技能得到最大程度的提升，不仅仅局限于理论层面的研究，更重要的是需要我们一线教师在教学实践中进行积极的探索。为了提升学生“听、说、读、写、译”五个方面多位一体英语能力，高校写作课程教师必须对课程设计进行创新，从而更加有效的进行教学工作。

二、 英语写作教学中存在的问题

教育部课程标准中指出了英语教学的教学任务包括“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”等等。但是在实际教学过程中，由于教师和学生等多方面原因，造成了写作课费时较多，收效较低的问题显著。分析造成此教学现象的原因大致有以下几点：

首先，教材选择不当。结合我校基础写作课现行教材实际情况分析，所采用的教材存在两个问题：第一是内容陈旧，系上世纪90年代出版书籍，内容无时效性，与现实脱节;第二是内容生僻，教材的内容涉及选材脱离学生学习和生活，范例晦涩难懂，造成学生没有兴趣。如果教师教学随意，没有明确的教学目标和清晰的教学设计，不将新的理念、新的表达、新的方法运用到课堂教学中的话，会造成一个“空壳”写作课的现象。

其次，学生自身态度。结合我校英语专业学生实际英语水平来分析，最大的问题是学生重策略和技巧，忽视基础和练习。大多数学生英语基本功不扎实，表现比较突出的问题主要是语法混乱，词汇量少，掌握英语句型过少，英汉思维转换能力较差等问题。学生在写作课上，往往是被动式的学习，完成课程任务。导致学生在学习过程中没有动力去积累基本的语法、词法、句法知识及背诵范文范例来来巩固运用课堂理论知识。此外，学生除了英语语言方面积累不够之外，中文书籍涉猎过少，造成写作内容空洞乏味，逻辑混乱。写作内容往往不是源自内心的有感而发，而是痛苦地凑字数，这也是写作课“产出少，质量差”的重要原因。

再次，课程本身困境。写作课是一门输出型的课程，是学生听、说、读、写、译多方面能力的一个综合产出。但是，学生的实际语言技能是相互割裂的，不能够进行跨模块式的综合教学，从而无法使同学的英语综合能力得到有效的提升。加之大部分的写作课课程评价体系还局限于作文评阅这一单一的评价模式，造成写作课课程缺乏直接而有效的教学互动。

三、 提高英语写作有效教学的策略

有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与学习，直接影响认知的结果。有些学者将“学生有无进步或发展”、“是否有助于学生的成长”作为评价和验证取向指标，这明显是有局限性的。我们必须改变对有效教学的传统评价标准，即不仅是以学习结果、认知水平来确立‘效’之高下，而且要用学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定‘有效’的状况和水准。”

（一）“以读促写”、“以译促写”教学模式的引入

“以读促写”、“以译促写”不仅可以提升学生在词语多样性、短语搭配、句式选择、语篇连贯等多方面提升学生基础语言方面的写作能力之外，同时可以通过阅读或翻译英语母语文章来提高学生英语表达的准确性，最大程度的较少文化冲击等因素在写作上面的体现。通过经典散文、时事报刊杂志等多元化体彩大量的阅读与英汉互译，还可以使学生的情感敏锐度、认知水平、表达能力、表达欲望和行为意识等各方面得到大幅提高。

（二）过程写作教学法的引入

过程写作教学法不再只是教师讲授知识原理、写作句法和语法规则、修饰手法与写作技能等，它更多的专注学生写作各环节的前后协商和监控，突显学生的主观能动性，激发学生的写作热情和写作动机，实现他们之间的交流。这一写作教学法一般包含这四个步骤：预写一起草一修改一编辑。

（三）PQP教学模式的引入

PQP模式即“师评、互评、自评”相结合的一种多元化评估体系，采用定性定量相结合的模式，体现了促学评估的理念。通过此种模式，可以提高学生对于写作课程的元认知，进而提高学生综合写作技能。此模式的引入，需注意课堂评价方案的设计、对反馈的合理使用和正确引导学生参与评价。

四、 結语

英语写作课程教学具有其复杂性和独特性，在有效课堂理念的指导下，教师应注重如何通过合理的引导，来服务于学生主动的学习。教师可以通过“以读促写”、“以译促写”、过程写作和PQP教学模式的引入，最终实现有效、高校的课堂教学。

参考文献：

[1]宋秋前. 有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究. 2007.

[2]钟启泉. 有效教学的研究[J]. 价值教育研究， 2007（6）.

[3]张文学. 课堂中有效运用英语写作策略[J]. 教学研究. 2012， （02）.

作者简介：

崔立之 （1988.05--），女，陕西省西安市人，研究生学历，专业：英语笔译。

作者单位：西安医学院