群文共赏，读书明理

摘要：群文阅读由来已久，我们借鉴前贤，教学中实行单作家群文阅读、主题性群文阅读和概貌性群文阅读，初有成效，让学生能更全面立体的认识作家，更深刻的理解作家作品，更容易梳理写作技巧，思维与情感更深度的参与阅读教学活动，养成了全方位多角度阅读思考的意识。

关键词：阅读教学;群文阅读

阅读教学是语文教学的重要内容，特级教师成龙说，解决阅读教学问题，就解决了语文教学的大半问题。而温儒敏教授指出语文教学“读书为要”，提倡采用“1+X”的方法，扩大阅读量，提倡海量阅读，建议把课外阅读纳入教学计划。我们也认为，阅读确实是语文教学必须直面和探索的重要领域，近两年我们在探索中实行“1+X”的“群文阅读”，“1”为教材篇目，“X”就是与教材相关的拓展的群文阅读。

群文群书并读的读书方法由来已久，北大中文系的漆永祥在《古人群文阅读之方与写作之道》对中国古贤的群文阅读做出了梳理：宋人吕祖谦谢枋得，清人张秉直等在阅读唐宋大家散文时主张“博观诸家，吸取众长”;宋人孙奕，清人曾国藩等阅读时注意“比较异同，明晰源流”;许多先贤也提出博览之余，必先专一家，需精读。总之，前贤为我们提供了“博览”、“比较”和“精读”等三大群文阅读经验。

群文阅读教学实践中，在参考前贤经验的基础上，我们主要在单作家群文阅读、主题性群文阅读和概貌性群文阅读等方面做过一些尝试和研究。以下为小结与心得。

编辑单作家群文阅读资料时，我们围绕单一作家，选取关于他的评论，他的各个时期各种风格的作品，如教学杜甫《登高》时，除要求学生课余观看《唐之韵·千秋诗圣》外，编选了冯至《纪念伟大的诗人杜甫》、熊逸《人生暮年的百感交集》莫砺锋《论杜甫的文化意义》和六神磊磊的《猛人杜甫：一个小号的逆袭》，外加《望岳》和《登岳阳楼》。如此，我们在精读《登高》的基础上，又全面的了解了杜甫的生平经历及其诗歌的文学地位，又可以对比三首登高诗，体味杜甫登高诗的时空处理以及情景交融的高超技巧。

而在此基础上，可以加进主题性群文阅读资料编辑，比如在讲授陈子昂《登幽州台歌》时，结合杜甫的登高诗，编入王之涣《登鹳雀楼》、李白的《登金陵凤凰台》、杜牧《九日齐山登高》，甚至可以联系毛泽东的《沁园春·长沙》，如此，登临诗的孤独与悲怆，豪迈与骄傲，在有限的篇目中得以呈现，而前后的阅读资料又自然的联成一体。关于主题性的群文阅读，程红兵在讨论语文课程改革时举了一个让人印象深刻的例子：“教学朝鲜战争这部分内容时，教师可以给学生提供人教版、朝鲜版、韩国版、俄国版、美国版等不同版本的教材，让学生去寻找这些教材描述朝鲜战争的差异和共同点，并比较鉴别，找出事件的真相。”这样针对某一题材某一主题的群文阅读，一定会让学生在心灵震撼中学会比较与思辨，加深对题材或主题的认识与理解。

概貌性群文阅读，主要是选取某一时期的代表性作家作品进行阅读。我们认为，很多选修教材就是典型的群文阅读资料，如唐诗宋词元曲选读，如唐宋散文选读。在进行当代诗歌教学时，我们做了一个“中国当代诗人”特辑：从对生活包含热情的食指（《相信未来》《热爱生命》）到诗歌的启蒙先驱北岛（《回答》《我和这个世界不熟》等），从童话诗人顾城（《一代人》《远和近》等）到最具伟大气象的新诗人海子（《面朝大海，春暖花开》《九月》等），从摇滚教父崔健（《花房姑娘》《一块红布》等）到坦率纯粹的余秀华（《给你》《我爱你》等），到杨炼于坚韩东，到舒婷翟永明席慕容，到多多西芒，到余光中郑愁予。由朦胧诗到先锋派，从大陆到台湾，从流行到小众，力求呈现当代诗歌的丰富多样，希望学生能管窥全貌。

群文阅读活动有效地拓宽了学生阅读的宽广度，虽然许多时候只能以泛读为主，但是因为编选的资料紧密联系教学内容，所以利于课内阅读的精读，效果颇为明显。效果主要有以下几个方面：

1.群文阅读有利于学生对作家的立体感知。如学习《沁园春·长沙》时，学生除了了解毛泽东作为伟人的理想与情怀，也能从“汽笛一声肠已断，从此天涯孤旅”中感受青年毛泽东对杨开慧的情深意切，“感受到毛泽东也是有血有肉的人”。

2.群文阅读有利于学生对作家作品风格的深度理解。如学生读完毛泽东诗词系列之后，基本上能感受到“豪迈自信而不失悲悯柔情”的总体风格。

3.群文閱读有助于学生对写作技巧的梳理与总结。在“战争与和平”专题里，莫泊桑的《两个朋友》《米隆老爹》和《蛮子大妈》，同样写普法战争，但是写作技巧迥异，质朴的“两个朋友”被普军残忍杀害揭露了战争的残暴，米隆老爹却在战争中机智英勇大义凛然孤胆杀敌，淳朴的蛮子大妈却被儿子战死的噩耗打击而异化成为残忍的杀人凶手，通过对比，学生更容易感受到小说写作的丰富技巧以及“战争”的复杂性，自然而然，也能初步梳理出一些小说技巧。

4.群文阅读拓宽学生的阅读视野之后，明显感受到学生阅读时思维与情感的深度参与。学习《奥斯维辛没有什么新闻》时，学生阅读《701号囚室的窗子》体会到一位遇难者在苦难之中依然在书写生活的美好，而阅读迈尔尼的《战争》会深刻感受到战争对美的摧毁……有众多阅读感受之后，学生的思维与情感都能更深层地参与课堂阅读的相关活动。

5.更为可贵的是，群文阅读让不少学生养成了多角度全方位阅读与思考的习惯。许多同学意识到作家和作品都有时代痕迹和发展特性，不可以孤立的看待作家的某一时期某一作品。回到当下，他们再阅读和思考社会热点时，就多了一些警惕，少了一些从众。

我们以为，这些效果，对于学生的学习与成长，都很有意义。

参考文献：

[1]成龙，《理性语文》华东师范大学出版社，2016-11.

[2]温儒敏《温儒敏语文讲习录》浙江人民出版社，2019.8.

[3]漆永祥《古人群文阅读之方与写作之道》，《人大复印报刊资料·高中语文教与学》2018-5.

[4]程红兵，《基于核心素养的语文课程改革》，《人大复印报刊资料·高中语文教与学》2018-4.

[5]李明珠，《杜甫专题教学思考》，《人大复印报刊资料·高中语文教与学》2018-7.

作者简介：

曾实兴（1979-05-），男，汉族，籍贯湛江吴川市，中学一级教师，大学本科学历，汉语言文学教育专业，多年来一直有关于文学阅读、电影欣赏和生涯教育等方面的思考和论文写作。

作者单位：广东省佛山市南海区南海中学