核心素养视域下高中英语阅读教学探究

陈荔香

摘 要：阅读是高中英语重要组成部分，更是教学的重难点。通过阅读教学能让学生掌握归纳信息和分析信息能力，提高综合素质。基于核心素养下阅读教学更注重培养学生合作、语言与思维品质等能力，因而教师需结合学生学情全面优化课堂教学，提高阅读教学质量。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;策略

随着经济社会快速发展，教育领域和以往相比越来越重视培养学生核心素养，促使学生形成适应社会和个人发展的综合能力与品质。对于高中英语阅读教学而言，基于核心素养背景下教学需要从多方面增强学生思维品质与语言、合作能力，为全面发展奠定坚实基础。

1.优化阅读教学 培养学生文化意识

阅读在英语课堂教学中占据较多的知识点，需要教师花费较多地时间讲解，尤其当教师讲解完毕后还需学生拼写文本单词或朗诵文本内容，上述内容均需要教师花费一定精力。其中文化意识是英语学科核心目标之一，但很多学生因缺乏文化导入而无法深入理解阅读文本，导致对所学知识一知半解。对此，教师在教学中应积极引入文化教学，增强学生跨文化意识的同时拓宽视野，增强语言综合能力。以Unit 1“Friendship”中““Anne’s Best Friend”教学为例，该章节讲述犹太人安妮为躲避德国纳粹迫害，而躲进荷兰一间秘密小屋生活历程。教师在正式授课前先让学生通过多渠道搜索相关资料或翻阅相关书籍，了解主人公所在的时代背景和文化信息，之后相互讨论Friendship以及相关看法，随即在课堂中与其他小组相互交流讨论看法。在此过程中理解安妮当时心境以及为何与日记做朋友，充分感悟安妮自信乐观的人生态度。此外教师引导学生体验文化内涵;以Travel journal”教学为例，教师在讲解完内容后为学生布置两个学习任务，其中任务一即扮演导演并选择一个景点，带领游客畅游旅游景点。任务二即组织家庭出游，负责制定旅游日程和计划。学生在完成任务或编排练习时会搜寻和学习与旅游相关的语言知识与技能，还能深入了解世界各地文化，增强跨文化交际能力。

2.优化阅读教学 培养学生语言能力

对于阅读教学而言，最为重要的组成即概括能力，更是培养学生语言能力和核心素养的关键所在。从教学实践可得知，学生概括能力高低与学生语感有着紧密联系，所谓概括能力即学生提取文章中心思想和概括主体内容的重要能力，因而需要教师在阅读教学中培养学生概括能力。具体可从以下方面开展：首先培养学生正确阅读习惯;教师在学生阅读之前应将其注意力集中至文本思想内容当中，帮助学生从思想层面树立英语为思想交流工具的潜意识，为后续英语学习做好铺垫。与此同时教师应让学生以了解和欣赏不同于中国文化的的态度学习英语，打破以往看到英语知识就惯性让学生背诵和记忆。尤其阅读目的在于获取信息，感受文字特有的乐趣与魅力。教师在阅读教学中可通过丰富的课堂导入为学生展示与文本内容有关的图频，或设计相关问题将学生注意力集中至文本当中，促使学生能获取相对真实和完整的文本信息以及阅读过程。其次整体理解课文; 一篇完整的文本必然不可缺少语言和思想连贯，换言之是一种完整结构和思想兼具的存在。如果高中英语教师想要培养学生阅读概括能力，那么久需要引导学生站在整体角度分析和理解课文。或在此过程中运用剥笋式阅读，即从由粗到细、由表及里、从整体到局部等理解课文。任何一篇文章在描述一件事或描写一件事物或阐述一件观点时都需要明确文本中心。英语教师在学生学习课文时可先让学生快速浏览阅读文本大标题、副标题以及收录的图片，之后了解文本大意，最后引导学生度文章结构展开分析，明确作者写作意图，提高阅读学习质量。

3.优化阅读教学 培养学生思维品质

英语阅读教学核心素养目标之一即培养学生思维品质，但大部分教师在教学过程中经常忽略这一教学目标，无形中影响英语教学整体质量。所谓思维品质即人的个性思维特征，充分反映个体思维在创造性、批判性、逻辑性等方面表现能力，重点强调学生是否能准确地识别和分析问题并在此过程中理性表达自身观点，同时是否能运用英语思维方式分析和解决问题。英语阅读思维品质并非适单纯的思维能力，而是能充分理解英语语篇概念内涵并是有效与现实生活经验相结合，从而提升综合素质。具体可从以下方面着手：首先读前巧设疑问;教师在学生阅读课文之前可借助多媒体课件、图片、标题等方式为学生提供和阅读文章有关的背景知识，指导学生对即将所学的文章内容进行猜测，增强学生观察和判断能力。著名教育者孔子有句名言：“学而不思则罔”，提出问题启发学生智慧与思维。但要求教师设计的问题难度适当且易于学生理解，同时也要设计紧贴文本内容且有着较强开放性问题，指导学生运用发散性和创造性思维表达见解，增强思维品质和参与英语学习积极性和主动性。以 Unit 1 Friend ship“Annes best friend”教学为例，教师分别设计以下问题：“Why do you need friends to be with you？”“Does a friend always have to be a person ？ What else can be your friend？”上述问题与学生现实生活有着紧密联系，能有效吸引学生参与课堂学习当中。学学生在此过程中结合自身已有生活经验和自主思考回答问题。随即教师运用现代多媒体为学生播放电影《安妮日记》视频片段，并结合课文标题和图片指导学生了解文中犹太少女安妮所处的第二次世界大战政治、历史、文化等背景以及当时德国纳粹对犹太人歧视与迫害，促使全身心投入到文本情境中，为高效理解安妮日记内容做好铺垫。其次读中引领学生思维;教师在高中英语阅读教学中应引导学生比较和评价文本内容，逐步理解文本，在形成良好的思维品质过程中明确内涵。如果单纯停留在文本字面理解，那么学生无法深入感知和理解文本内涵，无形中影响思维品质提升。对此，教师在阅读中可指导学生运用所学英语知识和技能分析作者情感态度，并尝试站在批判性角度接纳不同观点和思想，促使学生建构全新的知识体系。依旧以“Annes best friend”教学为例，教师可提出以下问题：“Read the first two paragraphs and find out some information about the text ： who，where ，when ，what/why ，how ”該问题在于寻找课文地点、时间、事件、人物等，下一个问题“Find out the topic sentence of the diary.”，在于寻找课文中心句。通常读中活动有多种形式，英语教师应坚持循序渐进和由浅至深原则设置问题，促使在理解文本的基础上深层次探究作者思想感情，增强推断、逻辑思维、创新能力和批判思维能力。

4.结语

总之，高中英语教师在全新教育背景下也围绕教学目标与核心素养要求全面创新阅读教学方式，全面激发学生参与阅读学习积极性，促使学生充分理解和掌握阅读知识，提高阅读教学质量。

参考文献

[1]徐建敏.核心素养下的高中英语阅读教学[J].中学生英语， 2019（14）.

[2]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场：学术研究， 2018， 000（002）：167-168.