游戏视角下的学生个体评价初探

张余

摘要： 当下，培养学生核心素养已经成为了学校工作的重心，如何解读、培养、实践、让素养落地？这一些问题又深深地困扰着学校德育工作者。建立学生个体评价体系，用游戏、体验的方式，让学生的素养成为一种内在的自觉。对学生实施全面评价，个体评价，最终将会促进学生更好地发展。

关键词：评价主体;评价载体;评价结果应用

如何对学生进行评价，关系到培养什么人的问题，是学校的一个导向问题，在强调培养学生核心素养的今天，以语、数成绩来评价学生显现是错误的，以某个单一的标准来评价学生也是落后的。对学生实施全面评价，多元评价，必须以培养学生核心素养为目标，为学生搭建可持续发展的平台;评价主体也应该是以教师、学生、家长评价相结合的多元化评价;更要坚持过程性评价和阶段性评价相结合的多元化评价方式;同时，评价结果也应该以实践体验为载体，以游戏化活动为具体的实施方法。学生个体评价体系整体建构如下：

一、多元评价主体

“三全”育人的基本思想告诉我们，教育要全面育人、全科育人、全程育人。德育无处不在，无时不在，但由于一线老师们长期埋头于繁琐日常教学活动中，缺少自我审视的机会，这使得大量教育工作并不一定能够发挥教育的作用。这时，学校就要统一进行安排，制订全校的评价体系，建立各学科的课堂评价体系及学生的一日常规，通过对学生课堂、少先队活动及获奖三个方面对学生进行评价。具体做法如下：

（一）班级体系：班主任及学科教师分别进行评价。

1.班主任评价学生体系

学校德育处制定出学生一日常规，各班根据一日常规结合本班实际情况，依据各年段学生要达成的意志品质、学习习惯、生活自理能力等要求，制定出符合本班特色的班级评价方案，在此方案中要有家校共育的考核内容体现。

2.科任老师评价学生体系

学校教学中心制定出《世贸小学学生课堂常规》，规范学生的课堂行为，各科任教师在《常规》指引下制定出适合本班学生的课堂常规细则进行评价。

3.少先队评价学生体系

少先队组织的各类活动中，根据学生参与的情况进行评价，特别强调学生在活动比赛类和评定称号类的奖励。

二、个体评价过程

魯迅说：“游戏是孩子的天性”。德育要遵循儿童这一心理规律，在对学生的评价上就不能老生常谈，用一些大话、套话、学生不感兴趣的方式来对学生进行评价。结合前期“你最喜欢老师如何评价你”这一调研结果及小学生心理特点，我们在评价学生时用了“世贸币”这一载体。

“世贸币”是一种有学校专用的标识的、类似于硬币一样的游戏币，分为一分、二分、五分三种不同的币值。根据每一位教师任课情况，班主任及学科教师、大队委按一定比例领取世贸币，老师们领取世贸币后会根据《学生一日常规》及《课堂常规》对学生进行个体评价，发放相应的“世贸币”。

结束语：

这就是我校在学生个体评价上进行的一些实践，通过实践证明，学生对评价有着强烈的兴趣。其实无论从“双基”到三维目标，再到当下的“核心素养”，尽管育人的“参照”在不断变化，但教育规律和学生的成长规律却是不变的。学生的个体评价抓住了学生不同的成长个体，通过全面评价，多元评价的方式 ，实现了对学生评价的根本性变化，我想：只要我们眼中有孩子，多元、全面地看孩子，就一定会迎来满园春色的那天！

参考文献：

[1]皮连生.实施基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：上海教育出版社，2004（04）.

[2]李玉芳.如何进行学生评价.[M].上海：华东师范大学出版社，2014（11）

[3]牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2006（5）.

[4]尚俊杰.游戏化探究学习模式或可促进学生能力培养[N].中国社会科学报，2012（9）.

[5]尚俊杰.游戏化是什么[J].中国信息技术教育，2015（4）.