试论“以讲促学”式翻转课堂的有效路径

丁亮

摘要：大学课程是专业人才培养的基础，是培育学生成才的重要途径。“大学的产品本质上乃是大学的专业和大学课程”。本文基于学习成效金字塔理论，遵循“一个前提”，围绕“两个必须”，落实“三个到位”，以“以讲促学”为抓手，将过程性评价学习与翻转课堂的教学设计有机融合，构建“以问题为核心、任务为驱动、讲课为目的”的混合式教学模式，以提高课程目标的达成度，让学生在学会教学、学会发展中提升自身综合素养。

关键词：以讲促学；翻转；有效路径；混合式教学

中图分类号：B81文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）48-0032-04

基金项目院本文为遵义师范学院2016年度课程教学模式改革专项资助项目“《形式逻辑》翻转课堂的教学模式构建及其有效性探究”（课题编号：JGZ2016043）；遵义师范学院人文与传媒学院2018年院级资助项目的研究成果。

教育是立国之本，是发展之基。在课堂革命中，教师转变教学行为，每一位教师由传统的教学转变到现代的教学[1]。所以，推动课堂革命核心在课堂、根本在课程、关键在教师。

当下，论课改浪潮，必见“翻转”二字；话教改语境，均有“微课慕课”。新时代教师利用信息技术改进教学方法、更新教学观念、创新教学手段是着力推动课堂革命，将“立德树人”根本任务落地落实的具体做法，是在教学主阵地中充分发挥课程在人才培养中的核心作用，即进一步提高课堂教学质量，培育时代新人，提升综合育人水平的直接体现。

一、概念界定及理论依据

“‘以讲促学’式翻转”是教师依托传统教学方式，在教学过程中将适当难度的教学内容作为学生“讲”的任务交由学生来承担，在给学生合理增负、科学施压的情况下，让教师的“引”与学生的“教”相结合，将教师的“导”与学生的“学”相统一。在实施过程中尊重学生自主学习的“主体”性，优化小组交流合作的“有效性”，深化学生在授课过程中的“独立性”，强化课后总结评价的“時效性”。教师在课堂外紧盯课程学习目标，在课堂内紧扣课程毕业要求，学生在线上线下形成互帮互促的自学环境。着力构建师生“教学”共同体，从而将学生学习的自主性和参与课堂教学的积极性有效衔接起来，能有效激发学生求知欲，培养学生自主学习习惯，提升学生自主学习能力，将课堂真正“还”给学生。

（一）概念界定

“讲”是以学生为主体开展的课堂讲授，“促”是督促、促进，“学”是自学、互学。“翻转”则是将课堂上教师的“传授”转变为学生的“讲授”。“学”是“讲”的前提，“讲”是“学”目的。按照课前先分组、定规则、下任务，课中先试讲、多引导、重答疑，课后多思考、重点评、善总结，以一课多组设计、一课多人讨论，一课多种讲析，将原本以教师讲授为主导的课堂教学“翻转”为各组学生展示、检验自我学习效果的平台，完成“学”与“教”的进阶之路。学生能在“自教”与“他教”相结合的过程中，融入“自学”和“互学”，通过多形式学习、多途径实践促成学生了解讲课环节、掌握讲课方法、熟悉讲课步骤的阶段性目标，有针对性地达成师范生教育教学素养。

（二）理论依据

“学习（成效）金字塔”是美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔在1946年提出的一种现代学习理论，它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（见图1）。本文的“‘以讲促学’式翻转”课堂是将“学习（成效）金字塔”中“教别人”的形式通过合理的途径、科学的方法、可行的操作融入普通逻辑学教学过程中，不断深化本科教育教学改革、积极探索打造“金课”的有效途径，在普通逻辑学的“教”与“学”的实践过程中不断转化和发展，对学生独立思考、合作学习的养成势必发挥积极作用。

二、“‘以讲促学’式翻转”课堂有效实施路径探索

“‘以讲促学’式翻转”课堂的实践意义“就是要让大学课堂教学更富有创新性、有更多的实践性，在学生手脑并用中锻炼做事做人的综合素质”[2]。通过遵循“一个前提”，围绕“两个必须”，落实“三个到位”，持续改进教学方式，不断强化自学路径、充分发挥学生“学”“思”“看”“做”的能力。

（一）遵循“一个前提”即“教师主导-学生主体”

“‘以讲促学’式翻转”课堂在实施过程中，既要发挥教师组织保障、讲授指导、资源建设的主导作用，又要充分体现学生学习的主动性、积极性与创造性的主体作用。

1.教师主导

一是做好教学组织的引导。教师在“‘以讲促学’式翻转”课堂的整个实施过程中要充分发挥教学的主导作用，通过合理分组、问题导向、任务分配、线上答疑、线下指导、讨论启发、录课评价、讲课展示、评价总结等环节，从教学的整体性、活动的连贯性、讲课的有效性上形成闭环，做好组织引导。二是做好知识讲授的指导。教师指导学生要在所学的知识体系范围内为“能讲”奠定基础，逐步构建“以问题为核心、以任务为驱动、以讲课为目的”的“以讲促学”式翻转课堂教学模式，将过程性评价与综合式考核有机结合，对学生讲课前、讲课中、讲课后三个关键环节重点引导、观测及评价。使教师真正成为“促学”过程中的指导者而非知识的传递者，完成从“演员”到“导演”的转型。三是做好网络资源的建设。而在翻转课堂中，学生在课前根据自身学习进度和学习风格，通过教学视频和资源进行自主学习，容易内容可以一看而过，复杂的概念可以反复学习，深入思考[2]。

2.学生主体

一是明确学生是“学”的主体。学生是知识学习、掌握技能的主体对象，在“以讲促学”的实施过程中将学生的学习自主性聚焦于学习本身，教师可通过学习通建课以及QQ班级群、微信小组群开展小组交流讨论和搭建线上答疑平台，积极为学生提供自主学习互助交流的新颖范式。二是明确学生是“讲”的主体。“课堂是为学生建构的，学生是课堂的主人”[3]。教师可通过打造学生为主体的课堂讲授，帮助学生在“讲授”即“教别人”的过程中强化知识基础，提升讲课能力，在教学实践中充分发挥自我在课堂中的“主体”地位，主动思考、积极参与和融入教学，让学生从被动的听课角色转换为授课主讲角色，在自主体验中增强实践的能力，成为课堂教学的“中心”。

（二）围绕“两个务必”

“以讲促学”的关键是围绕“两个务必”。一要务必弄清学生能够“讲什么”。对学生所讲课程内容的合理设置以及对学生自身学习情况和学习状态的科学分析，选择教材相应章节内容作为学生“讲”的任务，这是作为任课老师务必要明确的。在“‘以讲促学’式翻转”课堂实施过程中，可以选择划分、概括、限制为明确词项而使用的简单逻辑方法作为学生备课讲授的内容，因为逻辑方法与生活实践联系紧密，是学生学习和生活的基础，在科学理论的运用中以及在日常生活的使用中发挥着重要的认识作用。在讲授中，“划分”“概括”“限制”与“定义”知识点的难易程度适中，“定义”的讲授由教师本人进行，学生在参考教师的教学方法和教学过程的情况下通过小组合作讲授“划分”“限制”和“概括”，从而让学生的“会讲”具备了认知的条件。

二要务必让学生知晓“怎么講”。如果说“讲什么”要引导学生熟读教材，以教材内容作为研习的起点，那么“怎么讲”即是对“讲什么”的延伸和内化，是为“能讲好”奠定基础、理清思路。“能讲清楚什么”是知其然，“清楚怎么讲”是知其所以然。在师范类人才培养规划的前期，学生已修完普通话和教师口语、教材教法等学科课程，开展过“说课试讲”、见习观摩等师范专业的实践，具备了师范生的教学技能，从而为学生知晓“怎么讲”奠定了能力基础。

学生能够“讲什么”，知晓“怎么讲”即是在学生“自主”之上能够有所为，在教师“引导”之下确保有所得。“怎么讲”是构建以问题为核心，培养学生深度学习能力；以任务为驱动，凸显学生合作学习能力；以讲课为目的，提升学生综合素质能力。学生对知识点的讲解以及重难点的答疑，是将学生的逻辑思维能力真正贯穿在“讲”的分析和论述当中。学生通过既学又讲，进一步夯实知识基础，将知识“吸收内化”，是素质目标的达成必不可少的重要环节。高等教育阶段，除了提升知识的深度和广度外，更重要的是对学生个人技能的培养[3]。“两个务必”作为构建三年级学生“做中思”实践课程体系的补充环节，在学生能力目标的达成上起着关键的作用，为学生“能讲”提供了实践平台。

（三）落实“三个到位”

让学生在讲课前做到“预习备课到位”。通过“任务驱动”，让学生带着“任务清单”进行预习和熟悉所承担的讲课内容。一是要内容“入门”。在课程开课前的假期就给学生安排相关阅读书目，提供课程资源。要求学生在假期中熟悉基本内容，思考重难点并做好阅读笔记，提前掌握课程的基础知识，使其开学时容易“入门”。二是要知识“入脑”。“心中有目标，行动才有方向”。在开学时，教师应提前布置学习任务，在讲课前安排授课知识要点和讲课重点。学生在“自行建组、互助共进”的原则下成立“合作学习小组”搭建学习共同体，在预习内容和学习讨论中通过小组的“集体智慧”和相应的平台资源将知识要点学懂弄通，达到“备好课”的目的；三是要问题“入心”。“没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法及知识，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子”。所以任课教师要以提出“问题”为任务起点，全过程参与、全方位指导、在课堂内外及时解答释疑，引导学生以解决“问题”为目标，让提出的问题都能为学生所理解掌握，找到有解决方法。只有高质量的‘输出’，才能获得高质量的“回报”。

“引导督促到位”。“以讲促学”所体现的合作互助学习是“共同备课”的一种重要学习方式和教学组织形式，要确保在“合作学习”的过程中达到预期的目的和效果，“引导督促”是关键所在。要引导学生在“能备课”上下足功夫，在“备好课”上自觉完成。“引导”是发挥备好课的“牵引”作用，“督促”将发挥能备课的“助推”效果。教师可通过课前提问式复习抽查、课后练习的全面检查、线上学习任务情况反馈、课堂习题的随机抽讲、小组讨论的发言问答等方式在整个教学过程中进行实时督促和定期检查。将学生的学习自主性和主体性与教师的引导督促有机结合，以切实提高学生对于课程学习的主动性和积极性。

“激励机制到位”。如果学业的供给端需要“引导督促”，那么学生的需求端增加“激励机制”则是教学活动有序推进的重要保障。课前制定科学合理的讲课评课细则和优化奖励激励制度，按照“讲课先录课，范围全覆盖”的标准，营造全班共同参与习作、全程开展教学实践的学习氛围。应适当提高平时成绩比例，引入课堂提问抢答、习题分析讲评、主题讨论发言等项目式量化积分制度，同时加大在讲课环节的占比。通过相应的激励机制，在个人自学的基础知识部分中呈现“比”的意识，在小组讨论的重点部分突出“赶”的观念，在课堂讲课的展示过程中形成“超”的水平，将“我要你学”转变为“自己要学”，让“自己要学”提升为“互帮互学”，在“互帮互学”中促成“自己会学”。

（四）构建“讲”“学”教学模式，促进学生全面发展

“以讲定学”是前提，“以讲能学”是关键，“以讲促学”是目的。“讲”并不是将教师的教学讲解过程简单“复制”，而是学生综合素养的全面“展示”。高校课程评价要从有利于学生发展的方向对评价内容和评价方法进行革新，注重考查学生发现、分析及解决问题的能力，而非死记硬背的能力[4]。以学生为主体，就是要通过具体的“能学、互评、会讲”，将逻辑课程、逻辑思维与实践能力真正整合起来，教师依“学”而“导”，学生按“导”而“讲”，强化小组内部合作互助；通过小组之间互评互学，奠定在引导自学、督促能学、鼓励会学的基础上，将“自学”与“自教”有机结合；通过夯实“知”的基础，提升“学”的层次，挖掘“思”的深度这一有效路径，准确把握“讲”与“学”的内涵实质，构建“讲”“学”一体的教学模式，促使学生学会教学、学会反思、学会发展。

三、结语

文无定法，教亦无定法。围绕“教师主导-学生主体”，遵循“两个务必”，落实“三个到位”，探究“‘以讲促学’式翻转”课堂的实施路径，丰富“‘以讲促学’式翻转”课堂的实质内涵，顺应学校应用转型的发展形势。在教学过程中采用多样化、混合式的教学方式，既符合课程目标定位要求，又利于教师对课堂教学进行反思和改进。既是高效课堂教学不可忽略的进阶环节，又是对传统教学的改革提升。

参考文献：

[1]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究，2019（06）：1-7.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革新范式[J].电化教育研究，2013（08）：84-90.

[3]吴洋.关于高校翻转课堂教学模式研究[J].中国管理信息化，2019（12）：218-219.

[4]刘俊学，罗元云.论新建地方本科高校课程重构[J].中国高教研究，2017（02）：99-101.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（04）：27-32.

[6]汪基德，冯莹莹，汪滢. MOOC热背后的冷思考[J].教育研究，2014（09）：104-111.

[7]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016（01）：59-63.

（责任编辑：淳洁）