浅议高中地理教学中地理实践力的培养策略

冯平根

摘 要：随着教学改革的不断深化，高中地理作为高中基础课程之一，掌握并运用地理知识对学生的生活以及终身发展都有很大的益处。高中地理的信息量较大、知识结构较复杂，如何提高学生的学习能力与兴趣开发始终受到教育部的高度重视。但是，大部分学校受到传统应试教育观念的影响，在高中地理课堂教学中很难调动学生学习地理的积极性，导致学生对地理的重视度不高，教学成果也提高不上来。地理实践力作为地理核心素养的一部分，新课标要求教师将培养学生的地理实践力作为教学的重要目标，重视学生的个性化发展、培养其实践能力，提高教学效率，进而促进高中地理教学的不断发展。本文主要简述现阶段高中地理实践力教学现状，探讨高中地理教学中地理实践力的培养策略。

关键词：高中地理;教学;实践力;培养;策略

随着新课改的不断深入，在对高中生进行地理教学的过程中，不仅需要将基础知识传授给学生，同时还需要对学生的地理学习能力以及实践力进行有效培养，从而实现素质教育目标。但是，就目前我国高中地理教学情况而言，依然存在诸多问题，导致学生的综合能力以及核心素养得不到有效培养和提升，进而影响到学生的未来发展。因此，就需要高中地理教师能够对教学现状进行全面分析，并据此制定出有效地培养措施。

一、高中地理教学中地理实践力的培养现状

由于高中地理学科所涉及的知识点众多，而地理教师希望在有限的时间将所有的知识点传授给学生，所以就会出现教师在课堂上给学生讲解大量的知识点，学生很难主动思考、也很少提出疑问，只是被动的接受教师传授的知识。如果采用传统教学方式开展地理教学活动，就会导致理论知识以及考试分数受到过多关注，而学生的潜力却得不到有效挖掘，也就无法激发学生对地理学习的兴趣;同时，师生之间的互动也会变少，导致地理教学效果得不到有效提升，不利于学生地理实践力的培养和提升。

另外，受到高考这种应试教育下人才选拔机制的影响，高中地理教师在教学工作中，会为了提高考试分数而对学生进行“题海战术”，加上地理教师采用的教学方式过于老旧，就会导致学生处于被动学习状态，也是影响学生地理实践力培养和提升的关键因素，很容易导致学生思维能力被固化，进而导致学生产生厌学心理，限制了学生个性化发展以及综合性发展，违背了新课改的教学目的，还失去了地理教学的意义和价值。

对于教师而言，在开展高中地理教学活动的过程中，其教学时间会受到限制，需要其能够在有效时间内将重点及难点内容向学生讲解清楚，从而导致教师没有时间引导学生进行拓展学习，无法在教学内容中将生活实例融入其中。而该种教学现象的出现，不仅导致学生对地理学习失去兴趣，同时也无法有效提升学生的地理实践力。

二、高中地理教学中地理实践力的培养策略

（一）做好教学准备工作

为了更好地在高中地理教学中培养学生地理实践力，就需要地理教师能够在正式开展教学活动时做好教学准备工作;同时，课堂教学时间有限，而一节地理教学的内容又比较多，所以想要对有效时间进行充分利用，也需要地理教师能够做好教学准备工作。

首先，地理教师在日常网站浏览，以及寻找教学材料的过程中，可以多收集一些与地理教学内容相关的资源，比如图片、视频、文章等。在正式开展教学时，通过这些教学资源，学生可以更直观地感受到所学内容，进而为培养学生地理实践力提供保障。

其次，地理教师还可以将一些微课进行提前录制，尤其是一些不能够在课堂上完成的地理实验。在正式开展教学活动时，地理教师可与学生一同进行简单的地理实验，从而激发学生的学习兴趣，以及动手实践能力，在学生意犹未尽之时，教师可引导学生课下进行微课视频下载，告诉其上面还有一些好玩的地理实验，要求学生对其进行观看，也可鼓励学生进行尝试操作，促使其地理实践力得到逐步提升。

最后，在对学生进行人文地理教学时，地理教师还可对户外地形等进行提前考察，确保其可行性;在正式开展教学活动时带领学生到已考察的户外进行实践，从而促使学生能够更好地将所学与生活进行结合，以此提升学生的地理实践意识，推动地理教学活动更好地开展。

（二）设计地理实践活动

高中地理是一门实践性较高的课程，教师应在课堂教学中应设计一些趣味性的实践活动来丰富有限的45分钟，为学生带来不同的科学性课堂体验来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生参与的热情。例如：在学习人教版高中地理必修1第三章第二节《大规模的海水運动》时，为了促进学生个性化发展以及发挥学生的创造性，教师可以将学生分成几个小组，亲自动手模拟洋流形成的原因，发现洋流运动的规律并思考洋流对地理环境有何影响。在一个碗里盛满水（表示海水），将一个吸管放在水面上，吹动水面，观察水体是怎样运动的？并让学生画出水体在碗中的运动方向，同时思考水体为何如此运动。接下来在碗中滴入几滴墨水，当墨水沉入碗底（表示底层海水中含有的营养物质）时，从侧面吹动水面观察下层水体是怎样运动的？教师可以让学生独立思考，再通过小组内相互探讨得出结论，各个小组将自己的结论相互交换，让学生从其他同学的发言中发现自己没有考虑到的问题，通过发现自己的不足，对自己进行客观评价，进行自我反思，从中取得进步，不断地提升地理实践力。

（三）重视教学反馈工作

为了更全面地了解以及掌握学生对地理学习的情况，从而制定出有效地地理实践能力培养教学计划，还需要地理教师能够重视教学反馈工作。

在开展高中地理教学反馈工作时，地理教师可通过口语或体态语的反馈对学生学习状态、程度进行细致分析。所谓口语反馈，主要是指在开展教学活动时，学生回答教师所提问题时的真实表现;所谓体态语反馈，主要是指学生的听课姿态。另外，为了能够以此提升学生的地理实践力，还需要地理教师对学生的参加实践活动时的表现进行观察。

例如，在带领学生进行地理实验操作之前，教师可将实验内容以及所学资料、器材等告知学生;在正式开展实验时，教师需要对学生的课前准备情况进行观察，以此了解和掌握学生的实践水平。同时，在通过该教学活动开展教学反馈工作时，地理教师还需要对整体教学效果进行把握，确保教学反馈工作的全面性以及客观性。

（四）增加课外实践活动

在条件允许的情况下，教师可以带领学生来到校外参与一些课外实践活动，通过实际的课外活动与课本上学到的知识进行有机结合，将一些教材中出现的地理事物、现象与实际相结合，让学生能够充分理解事物之间的联系，以此来拓展学生的地理知识面。与此同时，课外实践活动能够改变传统课堂上学生被动接受知识的缺陷，实现从知识传授到自主获取知识的转变，使教学方法向开放式发展，将教学目标转向全面性发展和个性化发展，从而促进学生智力与能力双向进步的目的。例如：教师可以组织学生观察水电站，在进行地理实践活动前，将学生分为几个合作小组，到达地点后，引导学生分别观察水库环境、水坝建设以及发电站工作流程，参观完毕后各个小组根据自己的实践内容进行讨论，在实践活动过程中，学生不仅可以了解到更多生活中的地理知识，同时也能够为学生有效运用所学知识和技能提供机会，实现对学生地理实践能力培养的同时也让学生们认识到地理学科的重要性。

结束语：通过上文分析可知，高中地理教师在开展教学活动的过程中，需要对地理这门课程进行全面探析，并结合学生的学习特点和认知水平，对地理教材进行充分利用;同时，也需要将现代信息技术融入到教学活动中，在课堂教学中播放图片或视频，最大程度激发学生学习地理的兴趣，吸引学生的注意力。此外，教师也应保持自己的教学热情，将枯燥的地理知识与实际生活相结合，为学生创造优质的教学环境，对学生的地理实践能力进行有效培养，使其地理核心素养得到提升，实现高中地理教学目标。

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