利用实验教学引导构建生物学重要概念

孟诚

摘 要：通过对苏科版初中《生物学》教材中部分实验教学案例的改进和实践，分析如何利用实验教学引导构建生物学重要概念.

关键词：重要概念;实验教学;构建;初中生物

概念是对事物的抽象或概括.生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用.

教师要向学生传递的概念通常包括三个要素：概念名词或者是概念术语、概念的内涵及概念的外延.在课堂教学中，学生所构建的概念，应该也包括概念的内涵和外延，而不仅仅是简单的记牢概念术语.正因为如此，在构建概念的时候仅仅靠教师的讲述是行不通的，常常需要辅助以生物学实验.

那么在课堂教学中如何利用实验教学引导构建生物学重要概念呢？结合平时的学习和实践，笔者觉得有三个环节是非常必要的.

一、创设情境

为什么要创设情境呢？好的情境激发学生学习的内驱力.教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的關系和矛盾.

当然情境的创设也有几个注意点：

1.真实性

贴近学生的生活.生活是教学取之不尽的源泉.教师的教学要源于生活、回归生活，使学生在生活的真实中真切地融入进去，在生活情境中进行实验构建概念.例如教师在向学生传递生物与环境相互依赖、相互影响这一概念时，就可以通过让学生根据已有的生活经验来思考，“如果想找青蛙，你会到什么地方中去找，如果想捕鱼，你会到什么地方中去捕，如果想找苔藓，你会到什地方去找……，通过这些与日常生活密切相关的问题人手，培养学生的思维能力同时让学生感悟生物与环境有关系.

2.时代性

符合学生的认知.比如在学习营养物质的作用时，曾经就有教师可能采用AD钙奶的广告来引入取得了不错的效果.可是如果现在教师再采用这个广告语来引入，那是肯定不能够引起学生共鸣的.因为，这个广告现在已不是主流广告，学生知之甚少，当然难以引起共鸣，所以说情境的创设要符合学生的年龄特点，也要与时俱进，曾经适用于学生的并不代表永远适用于学生.

3.新颖性

激发学生的求知欲.在创设情境的时候也应该考虑学生的学情，是否这种情境具有新颖性，能激发学生的好奇心和求知欲.如果创设的情境已经是学生多次接触，那么效果就会大打折扣了.

二、优化实验方案

由于课堂时间、实验材料、学生能力等的限制，常常导致了实验教学不能有效开展.优化实验方案是为了促进实验教学的有效展开.具体来说，需要注意以下几点：1.充分发挥小组合作功能，优化实验过程，做到省时高效

美国教育学家杜威认为：教育在本质上是“经验的不断改造和改组”.例如在进行“观察校园里的植物”实验时，由于校园较大，且一节课中是在认识了形形色色的植物之后才进行的实验，所以让每个学生观察校园里所有的植物是不现实的.这个时候就可以发挥小组合作的优势，把校园划分成若干区域，由每个小组自由认领相应的区域观察.观察过后，每个组在全班进行汇报.这样学生就能克服时间不足这个问题，更有效的了解校园里的植物，同时有充足的时间通过对观察过程的分析和反思，促进了学生对概念的构建.小组合作使每个学生都有分工，做到人人有事干，个个有收获，不仅激发了学生学习生物的兴趣和创造热情，而且增强了学生学习的合作精神，同时都能分享到实验成功的快乐，达到省时有效.

2.对实验装置进行改装，选用经济的实验用具，做到省材有效

实验教学就是要鼓励学生多动手动脑，既满足他们的好奇心和求知欲，又培养他们主动获取知识的能力.例如在做模拟胸部呼吸运动的实验时，由于大型玻璃钟罩个体大，数量少，且比较重，这样就制约了每个学生参与实验的机会.很多教师和学生会自行改装，把玻璃钟罩改为用塑料瓶等经济实用的装置.此实验装置简便，操作简单，学生可以自己组装操作，变教师演示实验为学生实验.这样做可以充分体现学生自主性，极大地调动了学生积极参与教学，既省时省料，又强化了实验效果.

3.利用多媒体课件再现微观世界，丰富学生的感性认识

多媒体作为现代教学辅助手段，在实验课上也发挥着重要功能.有些实验，往往受实验仪器的限制，总有一部分学生无法看清整个实验过程，适时适量地应用多媒体手段辅助生物课堂教学，通过眼、耳、口、手、脑同时并用，优化学生的视听效果，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、思考和分析问题的能力，从而促进学生对概念的构建.

总之，针对实际，对实验统筹优化，实现有效实验，以便充分发挥实验的教学功能从而引导构建生物学重要概念.

三、正确认识学生的错误

在实验中，学生常常会出现一些错误.对于这些错误教师也要正确认识，有效利用，为什么呢？

1.错误是一种能动建构的基础

学生学习中必然会犯错误，既然学生犯错误是一种普遍且无法回避的事实，那么汲取建构主义对学生错误的认识，就必然具有十分重要的现实意义.

2.错误是一种动态生成的资源

生成性是当前新课程在教学实施过程中需要秉持的新的课程观和教学观.教学应是一个个鲜活、流动的进程，一个个充满人的情感、富有个性魅力的“探险”过程.如果学生在学习过程中毫无错误，又怎能有意外的收获和惊喜呢？

3.错误是一种行动研究的内容

行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法.研究学生的错误比研究学生的成功更有价值.

吴举宏老师曾经说过：教育需要以人性驯服工具性，以尊重个性作为师德底线，以开放驱逐控制，以生长替代重复，以智慧超越简单，以思索达成深刻.所以，课堂教学中利用实验教学引导构建生物学重要概念的过程也必须是成长的、智慧的以及不断思索的.

参考文献：

[1]朱青.浅析提升初中生物教学有效性的策略[J].科学咨询，2020，21（10）：56.

[责任编辑：季春阳]