差之毫厘，谬之千里

宋兰琼

【摘要】以往的小学数学计算教学模式比较枯燥、单一，多数教师都是先为学生讲解经典例题和计算方法，让学生观察计算过程，然后总结计算公式，如此反复的教学过程，导致学生逐渐失去了计算的兴趣，对学习数学知识也比较抵触。因此，就需要教师针对性的优化整体教学过程，设计巧妙的计算问题，将计算公式变得更加趣味化，让学生体会计算的快乐，获取解题的成就，从而让学生感受到数学课程的多彩、炫丽。

【关键词】小學数学;计算教学;策略探究

前言

在小学数学课程中，计算是必不可少的教学内容，它贯穿于整体的数学教学。而培养学生计算能力也是重要的教学目标之一，是提升学生数学成绩的基础，是提高教学成效的前提。因此，要从小学开始，重点培养学生计算能力。但是，由于新课改的落实，导致当前的教育中需要学生掌握的内容比较多，课时不断减少，学生缺少训练自身计算能力的机会和平台。通过对多次教学实践分析发现，当前计算教学中主要存在三个重要问题：一是学生计算练习时间少，学生学习压力比较大;二是教师不重视计算教学，认为只要将计算公式教授给学生就可以了，缺少合理、科学的计算技能指导;三是学生计算、分析、解题等综合能力差，计算慢、正确率低等。

一、借助信息技术，让学生懂得算理

计算教学中，有很多计算方法，如口算、笔算、心算、简便运算等，而其中笔算的教学重点就是学生对算理的理解程度。在教学中，教师不仅要让学生懂得如何怎么计算数学题目，还要让学生明白计算的道理，只有学生懂了，才能真正的做到学以致用，才能真正提高自己的计算能力和计算效率。

例如：在教学“两位数乘法”的相关内容时，教师可以借助信息技术，为学生呈现直观的计算图像，让学生通过图像观察，找出计算的已知条件，如可以播放一个与卖牛奶相关的情境图，让学生进行观察。在学生观察的过程中，教师可以将设计好的计算题展示出来，引导学生根据图片、计算题的内容进行推理和计算。如题：“小明为了奶奶的身体健康，每个月都为奶奶定最新鲜的牛奶，现在已知牛奶一个月需要收取58元，如果小明的奶奶喝一年牛奶的话，需要花多少钱？”这个问题主要就是求12个58加在一起的和是多少。所以，可以指导学生先求出两个月所需要花费的牛奶钱“2×58=116”再求10个月需要花多少钱“10×58=580”然后将两个得出的积相加，以此让学生知道计算两位数乘法是需要分步骤进行的。通过这样的教学，能给学生带来更加直观的体验，能让学生明白每一个计算步骤的真实意义，从而让学生在操作的过程中能够明白算理，掌握计算方法。

二、制定改错笔记，培养学生查错能力

在日常的计算教学中会发现，很多学生虽然会在做题结束后检查自己的计算步骤和计算结果、书面整洁程度。但是，在这个过程中，很难有学生会真正发现自己的计算错误。出现这种现象的主要原因就是学生的查错能力差。因此，教师在日常教学中，必须要指引学生制动改错笔记，培养学生差错能力，以此提高学生的做题正确率。

例如：在进行与“图形”相关的面积计算题练习后，教师可以通过以下步骤培养学生查错能力：第一，教师必须要直接告诉学生错误的数学计算题，让学生自主在改错笔记上进行纠正，然后让学生说出自己的错误原因;第二，教师在批改作业的过程中，如果发现学生作业中有错误，就要为学生提供一个错误范围，如一道题、几道题中有错题，让学生自己去寻找错误，然后说出错误原因;第三，如果在练习过程中发现错误，教师可以不急于修改学生的错题，让学生进行自主检查、判断，找出错题，自己纠正。在这样的指导下，学生的查错能力会逐渐提高，学生的学习能力也会越来越强。

三、重视演示操作，强化学生数学思维

开展计算教学的过程中，教师可以适当的运用一些辅助教学工具，鼓励学生进行独立操作，让学生在操作的过程中获取更多的实践经验，借助实践经验强化学生的数学思维。

例如：在开展与“除法”相关的计算练习时，教师可以利用形象、具体的火柴棒进行例题展示，根据相关的计算题目，将火柴棒分成不同份数，然后询问学生每份火柴棒的数量，让学生开动自己的脑筋，调动自己的思维，对题目进行计算，正确回答教师问题。在这个过程中，教师可以让学生自己动手摆放火柴棒，鼓励学生根据自己的计算思维，正确移动火柴棒的数量，从而让学生能够款速掌握与除法相关的计算方法，让学生的数学思维得到真正强化。

结语

总而言之，要想提升小学数学计算教学的效果和质量，就必须要让学生得到全面发展，要重点培养学生正确的计算意识，让学生对计算的作用、价值有一个明确的认知;其次，还要帮助学生养成良好的计算习惯，以此为学生的计算结果提供保障，让学生感受到计算正确的成就感。同时，还要提升学生的计算能力，教授学生多样化的计算技巧，让学生感受到数学知识的灵活，使学生更加喜欢学习数学知识，计算的结果更加正确，计算的速度也越来越快。

参考文献：

[1]吴海青. 中美小学数学教材的比较研究——以“两位数乘法”为例[J]. 新教师，2021，（05）：14-15.

[2]朱丽美. 小学数学计算教学中学困生成因及转化策略分析[J]. 名师在线，2021，（14）：45-46.

[3]张佳芳. 洞悉心理  精准施策——基于学习心理的小学数学计算教学策略探析[J]. 新教育，2021，（14）：57-58.

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