互动式教学在初中化学教学中的运用探究

李平春

【摘要】在初中化学教学中，合理授课方式的运用，可以提高学生化学学习的兴趣，让化学教学的效果得以提升，促进学生学科素养的培养。在现阶段，为改变传统教学的模式，互动式教学的运用受到了更多教师关注。本文分析在初中化学教学中，互动式教学的运用意义，再探究互动式教学的运用策略。

【关键词】教学运用;初中化学;互动式教学

引言

互动式教学即强调教学内的师生及生生交流互动，在现代教育理念中，强调“学生是教学的主体”，为学生提供课堂互动的机会，可以让学生提高课堂参与感，在和同学及教师的交流中，对化学学习提高积极性，对化学知识提高理解程度。受教学传统理念的影响，更多教师不重视课堂内的互动，因此导致课堂气氛沉闷，学生化学探索的兴趣被抑制。为改变此类问题，教师要了解互动式教学的运用意义。

一、初中化学教学中运用互动式教学的意义

（一）活跃课堂气氛，发展学生兴趣

在互动式教学中，强调学生、师生间的互动，由此可见，该类课堂可以实现课堂气氛活跃的作用，让更多学生积极参与化学课堂，使其在积极愉快的氛围中，实现化学兴趣的发展，提高对教师教学的配合程度[1]。

（二）针对教学重点，保障教学反馈

在互动教学中，重点在于通过互动，促使学生为教师反馈学习信息，让更多教师掌握学生学情，掌握教学活动的实施效果，在此基础上，再利用有效的教学改进措施或问题，引导后续的课堂教学，让化学教学被逐步优化，更满足学生需求，满足教学需要。

（三）重视学生体验，保障学生主体

在传统教学中，课堂的灌输性、被动性十分明显，学生对化学知识的了解，更多程度依赖于教师的详细讲解，而学生在面对各知识点时，却未进行一定的思考及探索[2]。此类模式使得学生体验不佳，不能保障课堂中他们的主体地位。而在互动教学中，学生可以通过回答教师提问、自主质疑参与课堂，在互动中优化学习体验，在互动中成为自主学习的个体，保障其在课堂内的主体地位。

二、初中化学教学中运用互动式教学的策略

（一）设计教学情境，引导学生互动

在互动式教学中，如何调动学生的互动积极性，为学生互动提供有效的教学资源十分关键[3]。而教学情境的设计，可以让上述问题被有效解决。在教学情境的具象、生动等特点影响下，学生可以降低心理压力，以更良好的学习状态，参与到课堂中去，进而和教师充分互动。而在教学情境中，教师可以融入教学所需的各项知识，鼓励学生在情境体验及探索中，不断质疑并提出问题，和教师完成互动，保障教学效果。

例如为带领学生了解分子及原子，在本节课堂中，教师便可以为学生展示动画版的分子原子示意图。在此示意图中，会从物体角度逐步深入到分子及原子的程度，让学生了解分子原子的实际关系。在此示意图中，抽象的分子原子概念，会被动态具象的展示出来，在展示活动后，教师可以鼓励学生发言，或针对分子原子设计问题，引导学生基于教材内容进行互动，实现调动学生兴趣及积极性，提高教学效果，并优化教学氛围的目标。而在此之外，教师可以将生活中学生常见的事物视作案例，为他们展示如铁、水等的分子原子图，鼓励学生通过观察，了解各类图像存在的差异，进而对分子及原子提高认知程度。

（二）针对教学难题，鼓励学生互动

在初中，学生往往初次接触化学，化学中的抽象知识，会为其学习带来一定难度。尤其在面对化学难题时，更多学生往往自信不强，主动性不高。为解决此问题，教师可以在互动教学中，针对各类教学的重点及难题，鼓励学生通过小组讨论等方式，在生生互动后，再与教师进行互动，提高学生对重难点的理解及记忆程度，促使课堂保持在良好的氛围中。

以氧气的制取为例，在初中化学阶段，氧气制取相关的理论知识、实验知识，都是学生需要掌握的重难点。为保障本节教学的效果，促使学生积极参与课堂互动，教师可以在总结教学的难点后，鼓励学生就难点进行互动。例如在本节中，需要学生尝试氧气制取的实验，在实验开始前，教师可以鼓励学生参考教材，通过互动，总结实验所需的器材、实验条件等理论内容，再经过师生间的互动，为学生补充纠正实验理论知识，保障教学效果。而在学生实验中，教师需要安排学生以小组合作的形式，对实验亲手操作，在他们的亲手操作中，学生会发现更多理论学习中未注意的问题，如当实验器材存在问题时，实验便不能顺利进行。在实验中，教师也可以带领学生互动，针对各组实验出现的各类问题，探索有效的解决策略，带领学生边做边学，提高他们实验操作的准确性，保障其学习效果。

（三）基于教学需求，问题引导互动

在化学教学中，各类教学方式的运用，最终目标都在于基于教学的各项需求，让学生掌握对应的各类知识。而教师作为教学的引导者，在互动课堂中，便应该借助合理的问题设计，促使学生思维得到引导，让课堂有序的进行下去，促使学生掌握本节所学的各类知识。

以化学式及化合价的教学为例，在本节教学中，要求学生可以对化学式正确书写，并了解化合价的正确计算方式。为此，在互动教学中，教师便可以设计“化学式如何正确书写？化合价是什么？化合价如何计算？”等问题，在学生基于上述问题，开展生生及师生互动后，教师可以再次尝试，基于学生的实际生活，以“氢氧化钙溶解于水得出石灰水，那氢氧化钙如何书写化学式？”等问题，考验学生知识应用的能力，确保学生真正掌握本节知识。而当学生书写错误时，教师可以以常见案例为学生举例说明，为他们答疑解惑。

结束语：在初中，化学属于学生初次接触的学科，且它的抽象性较为明显，因此，教师选择教学方式的合理性便十分重要。在教育改革的影响下，互动式教学逐步受到了更多教師的重视及实践，它能让教学的传统模式被打破，营造更有利于学生发展的课堂环境。因此，教师应该基于个人教学的实际情况，对互动式教学灵活运用，为学生提供发言的更多机会，促使课堂教学的效果逐步增长，在引导学生互动的过程中，发展他们的核心素养。

参考文献：

[1]王颖.初中化学互动式教学法的应用研究[J].文理导航，2020（14）：68-68.

[2]刘小强.初中化学互动式教学的实践研究[J].科技资讯，2020，v.18;No.593（20）：174-175+178.

[3]李玉超.互动式教学模式下的初中化学课堂教学新模式探究[J].教育观察（上旬），2019，008（009）：76.

云南省曲靖市富源县大河镇