浅论融媒行业需求视域下大学语文课程的教学创新

摘要：目前，我国县级融媒体中心的建设如火如荼，但专业技术强、人文素质高的媒体人才短缺问题也逐渐突显。本文讨论在融媒时代背景下，面对传媒行业对人才需求的激增，我国高校大学语文课程在传媒人才培养过程中面临的新的挑战，对大学语文课程改革进行粗浅的探讨，对大学语文教学创新策略提出一些思考。

关键词：融媒时代；大学语文；教学创新

中图分类号：H193 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）16-0035-02

基金项目：本论文为2019年度山西省哲学社会科学规划课题“山西省县级融媒体中心建设现状及发展路径研究”成果，课题编号：2019B419

一、引言

随着信息科学技术的迅猛发展，媒体融合发展是大势所趋。当前，我国媒体融合发展进入了向纵深发展的新阶段，逐步成为人们的一种新的生活方式。随着各地市县级融媒体中心的大力建设，各地媒体从设备到技术日益成熟。不管融媒体中心如何建设，媒体融合的最终目的都是生产出优质的内容，即“内容为王”[1]。中国传媒大学电视学院教授曾祥敏作为评委在分析2019年第29届中国新闻奖时总结说，所谓“融到深处，回归内容”，内容是根本，媒体融合是一个过程，而最终的目的是让优质内容面向移动端，面向不断分化的用户，从而产生更大影响力。优质的内容来自传媒行业从业人员，优质的传媒行业从业人员来自我国的传媒高等教育。我国传媒人才的培养，不仅要注重对应用型技能的培养，更要注重人文素质、能力的提升。在媒体高度融合发展的时代背景下，在传媒人才培养过程中，大学语文课程的教学目标要求、教学模式和授课方式面临新的挑战，急需大学语文教师共同努力面对，着力推进大学语文课程教学的改革创新。

二、融媒时代下大学语文课程教学面临的挑战（一）大学语文课程教学现状综述

对于大学语文课程教学现状及改革创新途径，学界已有诸多探讨，提出了许多建设性意见和看法，惠及许多大学语文教师。我国高校大学语文课程现状总体表现为：边缘化现象严重，部分高校壓缩学时甚至取消大学语文课程，大多数非中文类专业特别是应用型高校大学生把精力集中在本专业课程、实践课程的学习上，对大学语文主动学习的积极性不高，学习兴趣不浓，加上大学语文教师均为中文类专业毕业，对其他学科专业的了解不深，不能很好地将语文教学和学生所学专业结合起来，普遍使用灌输式教学方式，导致课堂教学效果不好，人才培养成效不明显。

（二）大学语文课程面临的新挑战

随着我国媒体融合的大发展，当代大学生几乎“无人不网、无日不网、无处不网”，博客、QQ、微信、微博、微视频、直播、抖音等新媒体层出不穷，在一定程度上，每个人既是信息源，也是传播媒介，都自觉或不自觉地参与着媒体融合发展。当前，随着我国县级融媒体中心的大力建设，人才问题已成为制约县级融媒体中心发展的一大瓶颈。培养和造就一支结构合理、优质高效的融媒体人才队伍，已经成为促进县级融媒体发展的当务之急[2]。在这样的时代背景下，大学语文教学面临着巨大的挑战。具体体现在以下3个方面：

1.融媒人才语文素质待提升。以新闻传播行业为例，单一型人才所占比例较大，有的从业者擅长编辑，但写作技能欠缺，有的适合念稿播音，却不适合现场采访等，急需具有全媒型新闻传播理念，有较高的人文素养，同时掌握采访、写作、编辑、播音等多元知识与技能的人才。学界关于融媒时代人才培养的研究讨论很多，如邵君立、吴登容的《融媒产业思维下的电影剧作教学研究》，李琳的《融媒体时代播音与主持专业教学创新探究》等。人文语文素质教育必须满足融媒时代人才多样化的需求，对各类融媒人才的培养不能“一视同仁”，需针对不同的技能型人才提供不同的人文、语文教育。

2.学生自主学习的选择空间更大。如今，中国大学慕课、U课堂等在线学习教育平台，翻转课堂等新的教学模式大量普及。而课堂讲授、课后引导等传统教学方式已不能完全适应目前大学语文教学的需要。就我国目前高校特别是综合性大学来讲，大学语文教师均为汉语言文学专业毕业，所属部门大多是本校中文系或文学院，大部分教师把精力放在对汉语言文学专业的学习研究和课程教学上，而对于针对非中文专业学生开设的大学语文课程教学不够重视，往往只是为了完成教学任务。学生对大学语文课程越来越不感兴趣，在他们学习我国优秀传统文化和提升人文素质的过程中，在线学习教育平台发挥的作用已不可忽视。

3.课程编排无法满足学习需求。目前，大学语文课程在各高校的排课量非常少，在课时上无法满足学生学习需要。以笔者所在的山西传媒学院为例，大学语文课程仅针对一年级学生开设，每周2课时，且个别二级院系大学语文课程只在第一学期开设，其他课时均为专业课或专业基础课占用。另外，调查数据显示，全国大学语文教材版本多达一千多种，大部分高校使用的代表性教材有徐中玉、齐森华主编的《大学语文》、王步高和丁帆主编的《大学语文》等，剩下的则是高校组建团队自编使用的教材[3]。根据教育部《高等学校基本办学条件指标》，我国普通高校的类别分为综合、师范、民族、工科、农、林、医、语文、财经、政法、体育、艺术12类，但至今未见专门针对某类型大学编写的通用大学语文教材，无法满足不同学科专业学生的学习需求。

三、融媒时代下大学语文课程教学的创新策略

针对融媒时代背景下大学语文课程教学面临的艰难困境，对于传媒人才培养过程中大学语文课程教学创新的策略问题，可从以下3个方面加以解决：

（一）教学内容应当与各地特色文化相结合

传媒人才在我国县级融媒体中心的建设中不仅要在技术、智力支撑上起到积极的作用，还应担起主动挖掘当地文化遗产、开展文化项目、进行文化宣传的排头兵职责。大学语文课程教学应当有机结合我国各地历史文化，引导每位学生了解自己家乡的优秀文化，进而促进县级融媒体中心发挥自身特色，打造优质本土节目。

我国目前的大学语文教材基本上选取的是文学史上经典的文学作品，教师按照时代或文章体裁安排作品讲授，在教材使用和课堂讲授中未充分考虑来自不同地域、不同学科专业学生的不同学习需求。另外，在信息科学技术日益发达的今天，学生获取信息的途径较多，有时教师在课上讲授的内容，学生只要通过百度、搜狗等搜索引擎就可获得。因此，一方面教师需要不遗余力打造“金课”，杜绝“水课”；另一方面，在教学内容上必须紧紧结合各地社会历史文化发展有关内容。在授课中，虽然不可能教会每一位学生充分认知、发掘自己家乡的文化，但可以引导学生思考这类问题，形成一定的思维方式。教师可以以自己家乡为例进行讲解，如笔者是山西太谷人，而白居易作为唐代三大诗人之一，祖籍山西太谷。在讲授白居易及其作品时，笔者适时结合山西太谷县与白居易有关的历史文化，启发学生介绍自己家乡的名人志士，进而开展课堂交流，取得了良好效果。

（二）在教学过程中融入热点问题展开价值探讨

在媒体高度融合的社会背景下，学生接收信息的渠道很丰富，速度也很快，但他们普遍缺乏信息判断力，影响其精神家园的构建。大学语文课程不同于其他应用型、技能型专业课程，在促进大学生形成良好的个性与健全的人格方面起着不容忽视的重要作用。在大学语文教学中，除注重运用现代信息技术等丰富多样的教学方法和设计丰富有趣的课堂教学活动以外，还要有教师和学生共同对社会热点、焦点问题的价值探讨。這样不仅能够引起学生的学习兴趣，还能够在潜移默化中提升学生的人文素质，这是在线学习教育平台很难实现的。如在讲授爱国主义诗人屈原有关内容时，可以结合我国发生新冠肺炎疫情时出现的典型人物、典型事例，与学生进行互动探讨，引导学生正确认识充斥各类媒体、泥沙俱下的各类信息，从屈原到钟南山，甚至还可以讲解一些反面事例，这些都是开展爱国主义教育的好素材。

（三）教师自身素质应当与时代发展相适应

在融媒时代下，大学语文课程要想在传媒人才培养过程中发挥更加积极的作用，首要任务就是提升教学质量，而其关键就在于提升教师自身素质。如果教师在授课中教学展示方式单一，或仅通过口头语言和板书开展教学，必然导致课堂氛围沉闷、内容枯燥无趣。融媒时代大学语文教学，不仅要求教师积累丰富的文学知识、熟练运用多样的教学方法和实用可行的信息化教学手段，更要求教师跳出传统思维，紧跟时代发展的步伐，多关注时事热点，学习其他学科的基础知识，这样才能在课堂讲授中贴近学生、激发学生兴趣，才能做到旁征博引、游刃有余[4]。如笔者在为影视摄影与制作专业学生讲授周邦彦的《少年游·并刀如水》时，融入了影视摄像技术中的景别、视距、“拉镜头”、特写拍摄等概念，以一名“学生”的角色与学生一起探讨了影视摄像技术在古典诗词中的精彩表现，学生参与课堂的主动性、积极性明显提升。

四、结语

我国媒体融合大发展，对大学语文课程教学提出了更高的要求。大学语文课程改革创新必须与经济社会文化发展相适应，才能配合其他学科专业，为培养新时代传媒人才贡献力量，才能发挥其“大用”功能。本文所提出的创新策略并不能完全解决目前大学语文课程改革存在的问题，如针对某类型高校编写专门教材的问题、大学语文课程边缘化问题等，需要全国大学语文教师集思广益、群策群力，共同促进大学语文教育紧跟时代、不断前行。

参考文献：

[1] 赵晓军.地市级融媒体中心建设的难点与对策[J].传媒观察，2020（2）：100-103.

[2] 孙海苗.县级融媒体中心人才队伍建设探析[N].中国新闻出版广电报，2019-10-29.

[3] 张妮.浅论大学语文的现状及其发展途径[J].现代交际，2020（1）：156-157.

[4] 林莹秋.新时代背景下传统文化教育在大学语文教学中的运用[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2018（7）：122-125.

作者简介：刘磊（1981—），男，山西太谷人，硕士研究生，山西传媒学院基础课教学部教师，研究方向：汉语史。