读出兴趣、读出素养

许飞

现阶段的高中英語阅读教学，阅读材料匮乏，学生们又正是求知欲旺盛的时候。教材上收录的文章，很难满足他们的多样化的阅读需求。在这种背景下，不少教师都把希望寄托在名著阅读身上。英文名著是很好的阅读材料，可以让学生接触地道的英语文学，汲取丰富的知识营养之余还能开阔眼界，陶冶情操。可是教师真正在课堂上引入名著，展开阅读教学的时候，又发现困难重重。有时学生读不下去，有时勉强读完却毫无收获。归根结底，还是他们没有掌握科学的阅读策略。那么作为英语教师，怎么才能做好名著阅读的指导工作，让学生真正读有所获呢？下面本文就来详细探讨一下。

一、挖掘阅读趣味，激发学生热情，好书带到课下读

英语名著题材可以说是十分广泛。故事朴实，且能反应当时社会风貌的作品如《傲慢与偏见》、《简·爱》，饱受学生喜欢的魔幻主义作品如《哈利·波特》系列和托尔金的《魔戒》，还有内容经典的《麦田的守望者》《战争与和平》等著作，几乎数不胜数。但作为教师，不能贪图方便直接把书丢给学生。一方面，高中生的英语阅读水平还有很大局限性，太复杂的语法和英文修辞看不懂，面对太难的名著只能“望而兴叹”。另一方面，每个人的需求与爱好都不同，不能一概而论。因此，教师在推荐阅读书目的时候，一定要精心考虑学生的英语水平和实际需求，用合适的名著牢牢抓住他们“想读书”的心。

以《Cuore》（爱的教育）为例，这是一本长篇的日记体小说，记录了小学生Enrico一学年的日常生活，以及发生在他身边的许多感人的小故事。因为每篇日记都是独立的，内容也比较浅显易懂，很适合作为名著阅读的入门作品。教师可以先选取书中的一两篇日记，让大家试着读一读。譬如第一篇（（First day of school》的次句：“Thesethree months Of vacation in the country have passed like adream，”教师可以让大家琢磨一下，句子怎么翻译才更有美感呢？倘若严格按句子顺序来，就是“这三个月在农村的假期过的像个梦”。给句子稍加修饰呢，就可以变成“这在乡下的三个月假期像梦一样的过去了”，还有学生模仿抒情文体翻译成“乡间度假的三个月，梦似的过去”，较之原句更有美感了。总之，一旦激发了学生的探究的热情，他们对名著的兴趣会越来越高涨，从教师建议看，到自己找书看，阅读活动就会自发地延伸到课下去。

二、传授阅读技巧，制定翔实计划，整本阅读不费力

英文名著作品的篇幅较长，语言也非我们的母语，学生一边看一边理解，要花费不少时间。如果没有一定的阅读技巧的指导，要想自己理解整本书，未免有些吃力，这时候就需要英语教师要提供给学生必要的阅读技巧的指导，还要帮助他们制定详细的阅读计划，确保他们能顺利地将整本名著读下去，并且有所收获。例如《HarryPotter and the Philosopher's Stone》（哈利·波特与魔法石），它是哈利波特系列的第一部，共分17章，每章大概在15-20页之间。教师可以建议学生每天读两到三页，保持每周一章的速度。在阅读方法上，学生可以参照目录，先弄清故事的主线，再有重点地选择阅读。譬如第一章《The boy who lived》，原意是“幸存的男孩”，指的是主人公哈利，而第一章讲的就是他在姨妈德思礼家的寄居生活。经历了后面的猫头鹰传书、对角巷采购、9又3/4站台的旅程，哈利才正式奔赴霍格沃茨学校，开始故事的主线。对于故事中出现的一些生涩难懂的词汇，如quid—ditch、animagus等，可以标注下来求助百度百科或查询中文译本。

三、重视阅读评价，实现阶段总结，读书真正有收获

俗话说“书读百遍，其义自见”，学生只有把英文名著读懂、读透，才能真正有所收获。作为英语教师，虽然不能监督学生把名著读上百遍，但还是要加强监督，重视学生的阅读成果。其中一个有效的监督方法就是运用阅读评价，在学生的阅读周期进行到一半或者读完整本书时，制作相应的评价量表，具体评价标准可以包括“阅读是否有困难”“句子是否阅读通顺/词汇是否比较陌生/是否有较难语法”等。还可以在量表后附上调查问卷，问题例如“你认为这本书的最大特色在哪里”“内容是否有趣味性，是否吸引人”等，让学生根据自己的情况来打分、填表，还可以尝试着让他们用英语写一下故事的梗概，实时了解他们的英文水平。

这样一来，教师既能细致统计学生的阅读情况，又能根据学生的难题制作有针对性的解决方案，比如针对篇章难点展开统一讲解、开展阅读交流会等，让学生的心声得到倾听，问题得到反馈，班里的阅读氛围也会越来越好。

总的来说，随着课程改革的不断深入，名著阅读会在高中英语教学中扮演越来越重要的角色。英语教师只有引导学生掌握了科学合理的阅读策略，才能帮助学生实现有效阅读，名著才能真正发挥它的积极作用，让学生读出兴趣，读出素养。

（作者单位：安徽省亳州市第二完全中学）