如何在高中现代文教学中培养学生的思维能力

姜永飞

思维能力是一项非常重要的能力。但是，很多学生在学习的过程中思维僵化，缺乏自主性和灵活性，无法更加深入地学习知识。对此，语文教师就必须在教学中培养他们的思维能力，引导他们自主学习、勇敢表达，成为高素质的人才。下面，笔者就介绍几种有效的教学方法。

一、提出问题，引导学生思考

教师想要培养学生的思维能力，就要适时提问，引导他们思考。在思考的过程中，学生可以结合文本大胆地表达自己的观点。以《想北平》为例。作家要在有限的篇幅里生动地展现出一个城市的面貌，实在不是一件容易的事，特别是写北平这样的大城市，就更不容易了。老舍写“我的北平”，采用的是对比、衬托的手法，集中地表现了北平最主要的特点，给人留下了深刻印象。在引导学生学习的过程中，笔者提出问题：“作者在文中除了写北平，还写了巴黎、罗马和伦敦。这是为什么呢？”这个问题比较简单，很多学生立刻找到了答案：这是用了对比、衬托的手法。巴黎的“太热闹”和“未免有些空旷”，衬托出北平的“既复杂又有边际”和“动中有静”;伦敦的“成天冒烟的工厂”，衬托出北平的“接近自然”。接着，教师可以继续追问：“老舍这样写会不会有失偏颇呢？”有的学生说：“这是作者以他特有的方式强化了自己对北平的爱。这种对比显然是真正在向我们袒露一种毫不掩饰的偏爱。这种毫不掩饰的偏爱正好表达了他对北平的深情。因为它是‘我的北平“它在我的血里’。”教师适时提问，引导学生积极思考，就能有效提升他们的思维能力，让他们变得更加有主见。

二、开展活动，引导学生交流

学生在交流的过程中往往能让思想碰撞出智慧的火花。学习知识，提升能力，不是靠一个人就能完成的，教师要开展活动，引导他们交流，让他们在团结协作的过程中成长。以《我心归去》一文为例。在教学的过程中，教师要引导学生了解作者在异国生活的体验，让他们深刻感受作者对祖国的思念之情。对此，笔者便组织学生开展讨论活动，让他们在小组中探讨“作者是如何描写自己在异国他乡的感受的”。教师可以给出提示：“大家可以先朗读第2、3、4段，然后结合其中一些极具表现力的句子进行分析。”在小組中，学生们纷纷提出了自己的看法。生1：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁”。作者用反复的手法写出了自己的孤独之感。他离开了熟悉的环境、熟悉的人群、熟悉的文化、熟悉的母语，产生了一种强烈的孤独感，“法语法语法语”强调作者置身于法语的环境中却无可奈何。他将这种环境比作监狱，是使用了比喻和夸张的手法，凸显了自己的无助和无法逃离。生2：“这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去，奔赴它们既定的目的，与你没有什么关系”。我们每个人都生活在声响的包围中，每天都会听到各种声音。比如，妈妈叫我们起床的声音，校园里提醒我们上课的铃声，朋友们叫我们出去玩耍的笑声……但是，作者在法国，一切声音都离他而去了，没有一种声音是为他响起的。生3：“对吊灯做第六次或六十次研究，这时候你可以知道，你差不多开始发疯”。这里的细节描写非常值得我们注意，作者对着吊灯作六次研究已经让人倍感无聊了，更何况是六十次？那简直会让人发疯，这一细节描写更加突出了作者身在异乡的孤独与无聊。学生围绕同一个问题展开讨论，就能在交流的过程中分享自己的阅读经验，进而共同成长。

综上所述，教师在平时的教学中要采用多种方法，培养学生的思维能力，让他们在思考、交流的过程中改变以往的学习方式，学会解决问题，学会交流沟通，为他们的成长和发展提供帮助。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）