乡土资源融入高中思想政治活动型课堂微探

王洪

摘 要：乡土资源是高中思想政治课堂重要的教学资源之一。乡土资源融入高中思想政治活动型课堂微探围绕以下四部分进行探讨：首先，明确乡土资源的概念，对概念进行一个简要的界定;其次，在明确乡土资源概念的基础上，强调乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的意义，为“乡土资源融入高中思想政治活动型课堂微探”铺垫研究价值;再次，有针对性地提出乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的原则;最后，为优化乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的应用提出相应的策略。

关键词：乡土资源;高中思想政治;活动型课堂

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0013-02

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的新课改要求构建高中思想政治活动型课堂，而乡土资源融入是构建高中思想政治活动型课堂的重要手段和途径之一。前人也作了一些关于乡土资源融入的研究，但是研究相对较少，同时，很少有研究将乡土资源与高中思想政治活动型课堂建立关联，没有具体地分析乡土资源在高中思想政治活动型课堂中的作用。而在新课标的要求下，有必要再度探讨乡土资源在高中思想政治活动型教学中的作用，为高中思想政治活动型课堂开发和利用乡土资源提供理论依据。故作此研究，将乡土资源融入高中思想政治活动型课堂，希望能够为构建高中思想政治活动型课堂添枝加叶。

一、乡土资源的概念界定

简而言之，乡土资源就是家乡的资源，这里的“乡土”就是“故乡”或者“家乡”的意思。但是，重要的是对“资源”的界定，这里的“资源”的含义非常广泛，按照不同的分类，包括了物质资源和精神资源、人文资源和自然资源等等。正如作者郭世军所言：具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事、衣食住行等[1]。

二、乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的意义

（一）有利于促进课堂教学生活化

乡土文化最接近学生生活，在文化学习课程中，最容易让学生产生共鸣的就是本土文化[2]。乡土资源就是学生家乡的资源，是学生非常熟悉或者相对熟悉的教学题材。运用乡土资源进行教学，会给学生带来更多的亲切感，让学生感受到原来课堂学习的是生活中的事物，学习透过这种事物的现象看到其背后的本质。而这个“本质”就是教师要教给学生的内容，也是学生要学的内容。这种教学内容正是通过乡土资源这个载体来传递，通过乡土资源来表达。

（二）有助于激发学生的学习兴趣

学生对什么教学内容题材感兴趣？除了教学内容和教学题材本身的趣味性之外，学生会对他们自己熟悉的东西感兴趣。利用学生熟悉的乡土素材创设近乎真实的教学情境，充分调动学生的生活经验，容易引发知识共鸣和情感共鸣[3]。因为如果是他们不熟悉的教学资源，他们就会滋生陌生感、排斥感，从而产生距离感。产生距离感的后果就是老师一个人在唱“独角戏”，学生因为对教学资源的不熟悉而无法融入课堂学习中去，无法和老师一起演绎这场属于老师和学生共同的“戏”，老师就无法和学生产生共鸣。但是，学生对自己家乡的事物是很感兴趣的，这种融入乡土资源的教学有助于激发学生的学习兴趣。

（三）有益于培育学生的乡土情怀

乡土资源的力量来自于哪里？正是因为“乡土”二字，让乡土资源有了无穷的力量。虽然这种力量只是针对特定的学生而言，只是针对乡土资源中的学生而言，但是，这并不妨碍乡土资源有其特定的力量。乡土文化浸润着每个人的生命，陶冶着每个人的文化情怀[4]。使用乡土资源进行教学会使学生产生心灵震撼的效果，能够唤醒学生的乡土情怀，让学生产生对家乡的自豪感。思想政治课不仅仅是传授给学生知识，更是立德树人的关键课程，而将乡土资源融入高中思想政治教学，有益于培育学生的家乡情怀，能更好地发挥思想政治课贯彻落实立德树人的根本任务。

三、乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的原则

（一）关联性

关联性顾名思义就是选取的乡土资源与教学内容的相关性，也就是选取的乡土资源要蕴含教学内容，要能够作为教学内容的物质载体或者精神依托。关联性是选取和应用乡土资源的前提和基础，只有满足关联性的要求，才能将乡土资源作为案例进行教学，因此，在选取和运用中一定要注意乡土资源的关联性。否则，将乡土资源运用到高中思想政治教学中就不能实现，也不能取得良好的教学效果。

（二）时空性

所谓时空性，换句话说就是选取的乡土资源不仅要是“乡土”的，还要是与时俱进的，至少要和学生属于同一个时代。前面提到乡土资源相对来说是学生比较熟悉的内容，但是，这种熟悉度是有条件的，它的前提是在学生的认知和接触范围内，这个范围包括了时间的维度和空间的维度。乡土资源本身就具有了学生熟知的“空间性”，但是仅仅满足这种“空间性”是远远不够的，还要将乡土资源的“空间性”缩小，而缩小的方法就是加上“时间性”的限制，也只有同时满足“时间性”和“空间性”的资源才是学生所熟悉、所感兴趣的资源。

（三）典型性

乡土资源的范围很广，形式很多，内容很丰富。这样就会带来一个问题：如何在这些乡土资源之中去选取适合的资源来进行课堂教学。因为不是所有的乡土资源都适合拿来进行教学，这里就要注意乡土资源的典型性，也只有典型的乡土资源才是大家所熟知的乡土资源，只有典型的乡土资源才具有教育的意义和价值，只有具有典型性的乡土资源才具有引导和引领的作用，方能在教学中树立其“典型性”。所以，选取的乡土资源必须满足典型性的特征，必须遵循典型性的应用原则。

四、优化乡土资源融入高中思想政治活动型课堂的应用策略

（一）让乡土资源在高中思想政治活动型课堂中“活起来”

关注乡土资源，寻找乡土资源，让乡土资源的身影在高中思想政治活动型课堂中“活起来”。作为一名思想政治课老师，需要树立运用“乡土资源”的意识和教育观念，只有在这种意识和教育观念的驱动之下，才會主动地去寻找乡土资源，发掘乡土资源。因此，要将乡土资源融入高中思想政治活动型课堂，就需要去寻找乡土资源，在这个寻找的过程中，老师需要发挥好其主导作用，也要发挥学生的主体作用。

寻找的乡土资源要以学生所处的区域为准，要以学生为中心和原点，然后围绕学生这个中心“画圆”，限定一个区域，这个区域就是“家乡”，区域以内的教学资源才是我们要寻找的乡土资源。但是，在这里需要注意和避免的错误倾向就是：乡土资源中的“乡土”是教学对象的“家乡”，而不是教师自己的“家乡”，更确切地说乡土资源具有相对性，它是针对学生而言的，不是针对老师而言的。要寻找的乡土资源属于学生的乡土资源，当然，并不排除属于教师和学生共同的乡土资源的情形。

（二）让乡土资源在高中思想政治活动型课堂中“开口说话”

前面提到关注乡土资源，寻找乡土资源，但是这都不是目的，关注和寻找乡土资源只是手段。关注和寻找乡土资源的目的是为了在高中思想政治活动型课堂中运用乡土资源。前面提到了将乡土资源运用在高中思想政治教学中，有利于促进教学的生活化，有益于激发学生的学习兴趣，有利于培育学生的乡土情怀。所以，作为高中思想政治课的教师，在关注和发掘乡土资源之后，就要发挥乡土资源的上述作用，将乡土资源运用到高中思想政治活动型课堂中去，让乡土资源在教学中“开口说话”，让乡土资源在高中思想政治活动型课堂教学中“开口表达”。

（三）让乡土资源在高中思想政治活动型课堂教学中“动起来”

不仅要让乡土资源在高中思想政治活动型课堂中“活起来”，让乡土资源在高中思想政治活动型课堂中“开口说话”，还要让乡土资源在高中思想政治活动型课堂教学中“动起来”。这里的“动起来”具体来说就是让学生在乡土资源之中去实践，从而发挥乡土资源在高中思想政治活动型教学中的作用。比如充分地让学生进行社会调查，调查的对象就是乡土资源，这样就能让乡土资源“动起来”，贯彻落实新课标之下活动型课堂的教学要求。

五、结语

乡土资源在高中思想政治活动型课堂中有着非常重要的作用，是贯彻落实高中思想政治活动型课堂的重要手段和方式。因此，让乡土资源融入高中思想政治活动型课堂，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，有利于促进高中思想政治活动型课堂生活化，有益于培育学生的乡土情怀。但是，在运用过程中需要注意乡土资源的典型性、时空性和关联性，才能让乡土资源在高中思想政治活动型课堂中“活起来”，让乡土资源在高中思想政治活动型课堂中“开口说话”，让乡土资源在高中思想政治活动型课堂教学中“动起来”。

参考文献：

[1]郭世军.高中思想政治课教学中乡土资源的应用研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：114-115.

[2]蔡标，等.乡土教学资源开发与利用对教师专业成长的影响——以广东省阳春市为例[J].文教资料，2019（9）：213-214.

[3]刘海.高中政治教学中乡土资源的开发和运用探究[J].素质教育大参考（A版），2014（5）：36-39.

[4]邵翠珊.挖掘乡土课程资源：增强高中思政课实效性——对古田县高中政治新课程改革的思考[J].福建教育學院学报，2017，18（8）：86-87.

（责任编辑：李凌峰）