试论学习迁移理论下的高中化学教学实践

肖冬菊

摘 要：首先，学习迁移理论指的是，在学习活动开展的过程中，通过对已掌握的知识进行迁移，引导出未学知识，并对其进行掌握的一种学习方式。换句话说就是“举一反三”。在高中阶段，应用学习迁移理论引导学生开展学习活动，能够缓解学生的学习压力，稳定学生的学习情绪。同时，在该种教学理论的引导下，学生也能够适当地提升自身的自主学习意识以及学习效果。基于此，本文将对如何在高中化学教学中，应用学习迁移理论开展教学活动进行分析。

关键词：高中化学教学;学习迁移理论;教学实践;教学分析

前言：总体来说，学习迁移理论作为一种现代化的教学理论，其对于学生学习效果的提升以及我国教育事业的发展，均能够形成较高的积极性推动作用。在该种阶段，化学作为一门重要学科，对于学生学习以及发展的影响极大。所以，在引导学生开展学习活动时，教师们就可以对这一现代化的教学理论进行适当应用，借助其引导学生对知识进行迁移，强化学生的知识理解深度以及应用能力。

1、强化学生的学习主动性，诱发迁移动机

正所谓兴趣是推动学生进步最好的教师。在教学活动中，倘若学生能够对教师所传授的知识产生主动了解的意识，那么其自身的学习热情以及学习态度就都能够得到有效改进。而这也能够帮助学生更好的开展学习迁移。

例如，当教师在讲解《钠的化合物》这一部分的知识时，就可以组织学生开展一些简单的教学实验，以此调动学生的学习热情。首先，教师可以事前准备好一些相关的实验器材，比如石棉网、过氧化钠以及脱脂棉。在正式实验中，教师可以将实验器材按照合理位置进行摆放，然后邀请一位同学走上讲台利用长吸管对脱脂棉进行吹气，然后其他的同学就会发现这团脱脂棉发生了自燃现象。这一现象会与学生的生活经验产生冲突，所以学生自然而然就会产生疑惑，“为什么没有火焰脱脂棉还是会燃烧？”、“为什么脱脂棉在二氧化碳的环境中可以燃烧？”等等[1]。所以在这一情况下，即便没有教师的引导，学生们也会自主的对其进行探索，对知识点进行迁移，强化自己的学习效果。

其次，在教学中教师也可以适当的引入一些生活现象以及生活案例，鼓励学生站在生活的角度上对知识进行理解探索，做好有效的知识迁移，强化学生的学习深度。例如，当教师在讲解《碰撞理论》这一部分的知识时，就可以鼓励学生站在打篮球的角度上进行知识替换。在打篮球的时候，如果我们想要把篮球准确的投入篮筐内，那么就需要将篮筐视为一个基准点，合理控制自己的投球位置以及投球力度。在这一基础上，教师可以组织学生正确认识到，能够决定篮球是否能够准确进入到篮筐内的因素除了投球的方向以及位置之外，还包括力度。之后教师可以进行知识迁移，引导学生了解，具备什么样条件的碰撞才能够被称之为有效碰撞，为学生的深入学习奠定良好基础保障。

2、合理调整化学教学内容，创建迁移环境

在教学活动开展的过程中，合理的对教学内容进行调整，对教学结构进行编排是强化教学迁移质量的关键途径。

首先，在教学前，教师需要以学习迁移理论为工作基础，对教学内容进行综合分析，有效的进行内容分类以及内容编排，强化知识点之间的连接性，保证学生能够更加清晰稳定的开展学习迁移活动[2]。同时，在教学中，假如教师发现产生了与预期不符的教学情况，或者是发现部分教学内容无法满足学生的学习需求时，那么就需要为学生创建一个适当的迁移环境，利用环境引导学生进行知识探索，加强教学效果。

例如，当教师在组织学生学习《物质的化学性质》这一部分的知识时，就可以以物质结构为基础，引导学生对物质的性质以及物质的用途进行综合探索。当学生了解到这一部分内容后，教师可以加深教学深度，组织学生对官能团的结构性质以及有机物的应用进行了解，完成教学迁移。再比如，当教师在讲解《葡萄糖》这一部分的知识时，一定会为学生传授“葡萄糖与银氨溶液进行反应”的相关内容，但很多学生只能够了解到实验的过程以及现象，并不能够了解到实验的原理。那么此时，教师就可以引导学生对暖水瓶内的内胆组成材料进行探索，引导学生意识到“葡萄糖在接触到醛基时很容易被氧化”这一原理，从而完成知识迁移，加强学生的知识理解深度。

3、适当融入变式训练活动，落实灵活迁移

在学习迁移的过程中，组织学生开展适当的面试训练活动，能够有效加强学生对知识的应用能力以及领悟深度。对于大部分學生来说，高中化学的教学难度比较高，并且知识点之间的关系较为复杂，学习的过程中很容易产生思维混淆的状态。所以教师应该适当的调整这些教学问题，帮助学生通过学习迁移的方式，将知识点之间的关系进行梳理，构建完整的知识体系。并且，变式训练活动的引入，能够帮助学生有效找到知识的重点以及核心，使其能够形成一题多解的学习能力，强化自身的发散性思维。

例如，当教师在组织学生进行“混合物燃烧的计算”训练时，可以先按照常规性的解题方式对学生进行引导，先根据题干中的信息列出方程组，然后对方程组进行求解。当学生能够掌握这一基础性的解题方式后，教师可以引导学生学习应用“十字交叉法”进行问题处理，加强学生的应变能力。

结论：综上所述，在借助学习迁移理论开展高中化学教学活动的过程中，教师们会发现，相比于传统教学模式的实施，该种教学模式下学生的学习主动性以及学习态度都能够出现积极的变化。所以，在具体的教学过程中，教师们就应该对这一教学模式形成适当的应用以及掌握，能够借助其合理地诱发迁移动机，调整教学内容，通过变式训练的融合，强化学生的综合学习效果，促使学生的全面发展。

参考文献

[1]赵玉兵.基于学习迁移理论的高中化学教学优化策略[J].中学化学教学参考，2019（04）：4-5.

[2]王海燕.学习迁移理论在高中化学实验教学中的应用[D].鲁东大学，2017.