核心素养引领下的高中数学学科教学研究

王凤霞

摘 要：数学教学是最训练学生思维能力的学科，尤其在高中教学中，数学学科占有重要位置，要求学生具有较高的综合素质。但是，大部分学生在高中之前的数学学习中已经形成了固定的数学思维模式，这种思维模式对高中的数学教学造成一些不好的影响，所以，如何设计数学教学方法才能够促进高中生核心素养的提高已经是提高高中数学教学质量的重要因素。只有以培养高中生的数学思维能力为基础开展高中数学教学活动，才能够帮助高中生打破传统的数学思维方式，使其能够全面发展。本文对核心素养引领下的高中数学学科教学进行简要的研究和分析。

关键词：核心素养;高中数学;学科教学

随着新课改的推行，关于“核心素养”的教育理念正被高中教师所重视，影响着高中各学科教学方法的转变。高中数学学科的核心素养就是学生在解决复杂的数学实际问题的过程中所表现出来的综合性能力。数学核心素养不是指单纯的数学知识或能解题技能，而是以数学知识和解题技能为基础，在学习或解决数学问题的过程中对情感、态度和价值观的一个整合，可以满足新课改的要求使学生能够全面综合发展。所以在核心素养引领下的高中数学学科教学应该是以学生为教学主体，鼓励学生能够自主学习，充分发挥其主观能动性，培养高中生的创新能力和实践能力。在核心素养引领下的高中数学学科教学方法主要有以下几方面。

一、在高中数学学科教学中要多采用合作学习的方法

（一）师生之间合作学习

在高中数学学科教学阶段，数学理论知识太过于抽象化，高中生觉得数学学科不仅枯燥，学起来也比较困难、不好理解，大大降低了高中生学习数学的信心，所以有很多高中生对数学产生了厌烦感。加上部分高中数学老师把上课看成是一项任务，课堂教学变成了数学老师一个人的表演，课后与学生的沟通也很少;在数学教学中过于强调自身的教师地位，导致高中生与数学老师之间没有配合，所以整体的教学效果也不好。想要解决高中数学学科教学中的这个问题，就需要数学老师和高中生能够进行平等的交流，在课堂教学中配合默契，一起改善目前数学学科教学中的状况。

例如在沪教版高三年级上学期的数学教学中，有关于立体几何的学习内容。在进行几何教学的过程中，因为学生无法真正的触摸到几何图形，所以需要学生运用自己的想象力，在脑海中构建出几何模型，数学老师除利用几何体模型多给学生以观察和接触的机会外，也可以利用一些信息技术，在多媒体上合成一些电子的三维图。在之后的几何教学中，数学老师明确自己的教学定位，与学生一起对这些电子三维图展开讨论与探究。数学老师与学生共同合作不但可以增进师生之间的感情，使学生喜欢上数学课，还能够通过深入接触了解学生在数学学习过程中遇到的困难，能够给予一定的帮助，使学生学习数学更轻松。

（二）学生之间合作学习

随着社会经济的发展，人与人之间的合作能力和个人的协调能力，是每个人需要具备的最基本职业素养，为了使学生能夠全面发展，所以在高中数学教学中就培养学生的团队协作能力。

例如，在进行高中数学教学时，数学老师可以让学生建立一个学习小组，组内的成员分工也要明确，从而带动学生学习的积极性。在进行小组学习时，不但能够锻炼学生的团队意识，还能够锻炼学生独立思考问题的能力。在构建小组学习时，要将数学水平不同的学生分配到一个组里，这样成绩优异的学生就可以带动成绩较差的学生一起学习;数学老师在布置任务时也要控制好数学问题的难易程度，使每个学生都能够得到提高。

二、在高中数学学科教学中要多采用多层教学的方法

多层教学是差异教学法在高中数学教学应用中的一个具体的教学表现，主要是针对不同数学水平的学生进行一个分层次的教学。高中数学的难度相对于初中来讲有很大幅度的提高，学生在学习数学时很容易产生差距。如果数学老师在高中数学教学中不重视学生的整体数学水平，那么很容易使逐渐掉队的同学放弃学数学。所以在高中数学学科教学中，数学老师在设计教学内容的时候，要根据不同学生的数学水平进行多层教学，遵循因材施教的教学原则。

例如，在进行高中数学学科教学时，可以把简单基础的问题留着那些数学水平较差的学生，以此来增加他们学习数学的信心;把难度相对较高的数学问题留着那些数学水平较好的学生，并且能够给予他们一些简单的提示，从而使这类学生的数学知识得到进一步的拓展。

三、在高中数学学科教学中要多采用变式教学的方法

抽象是数学的一大特征，这种抽象的结果导致学生在学习数学与运用数学知识之间形成了一条很难逾越的沟壑，导致学生虽然掌握了所学的数学知识，但是却不会在实际生活中运用。为了能够解决这种现象，需要培养学生的抽象意识，使学生能够在本质上看清问题，把抽象化的数学问题具象化，而变式教学正是解决这一问题的有效手段。

变式教学是引导学生从不同的角度和方面去看清问题的实质，使问题能够更全面的凸显出来。在高中数学教学中，数学老师需要不断的引导学生寻找问题的实质，使学生能够弄清楚数学知识概念的发生和发展的过程，引导学生在现实中能够找到数学问题的原型，并且能够将问题演变成一般意义的问题。追寻数学问题的源头，以不变应万变，加深学生对数学知识的印象，将数学问题简单化。

四、在高中数学学科教学中要多根据实际教学

在核心素养引领下的高中数学学科教学应该从生活实际出发，用实际问题引入数学知识，使学生认识到数学是解决实际问题的关键，感受到数学学科的重要性。经过数学老师在教学中遇实际问题的联系，学生在日后遇到实际问题时也能够熟练的运用所学的数学知识进行解答，从而实现了数学核心素养的价值。

结束语：虽然高中数学知识比较复杂、抽象，但是只要在核心素养引领下进行高中数学学科的教学，坚持以学生为教学主体，加强高中数学教学的多样化，设计出一套适合学生的数学教学方案，定会在高中数学教学中取得意想不到的效果，不仅提高学生的数学成绩，还能够增强学生的数学核心素养水平。

参考文献

[1]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2017（13）：35-35.

[2]孔祥玲.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].高考，2017（30）：127-127.