关于思维导图在高中力学教学中的应用研究

张伟

摘 要：思维导图作为一种能够将复杂的知识简单化、抽象知识具体化的学习工具，逐渐在我国的教育领域中形成了较为重要的位置。并且，在借助思维导图开展教学工作时，教师们也能够辅助学生构建清晰的学习脉络，强化教学的针对性以及有效性。基于此，本文将以高中力学教学为例，对如何借助思维导图开展教学活动，强化学生学习效率，展开分析。

关键词：高中物理教学;力学教学;思维导图;教学应用;教学研究

前言：总体来说，思维导图指的就是将抽象化的学习思维转化成具体图形的一种学习方式。作为复杂程度较高的学科之一，高中物理一直都是高中生较为抵触的一门学科，甚至部分学生会对其产生恐惧意识。在高中物理中，力学是重要的组成部分，并且自身的抽象性较强，借助思维导图对学生进行辅助，是教师们必须要开展的一项教学工作。

1、思维导图在高中力学教学中的应用原则

首先，贯彻重视学生的教学原则。当前，部分学生并没有接触过思维导图这一教学概念。所以在教学初期，学生们很容易就会产生紧张感以及抵触性，整体的学习效果可能无法达到教师预期。在这一情况下，教师们应该注意一定要予以学生鼓励以及关心，不要急功近利，也不要对学生进行过分的批评，以免影响到学生的学习信心;其次，贯彻以人为本的教学原则。总体来说，思维导图的存在不仅是要帮助学生提高自己的学习效果，同时也要帮助学生强化自身的个人学习能力。所以在进行导图制作时，教师可以适当的组织学生进行自主设计，对导图的侧重点进行有效调整，强化学生的学习效率;再者，贯彻科学性教学原则。在进行导图设计时，可以先引导学生对具体的知识进行设计，然后对抽象的知识进行设计，由浅及深、由简入繁，逐渐加深学生的学习深度;最后，贯彻灵活性教学原则，尊重学生的个体差异，导入因材施教的教学理念，保证能够满足不同学生的学习需求[1]。

2、思维导图在高中力学教学中的应用策略

（1）利用思维导图开展课堂教学

就当前的教学情况分析来看，思维导图的出现对于学生所能够形成的影响是具有较高积极性的。应用思维导图，引导学生开展物理学习，能够帮助学生构建完整的知识体系，也能够为其自身后续的学习活动形成稳定的基础保障。在应用该种教学方式开展课堂教学时，教师们应该注意，一定要将新知识与已学知识点进行联系，帮助学生站在已知知识的角度上对新知识进行探索，缓解学生的学习难度，从而有效强化学生的学习效果。同时在此期间，教师也应该注意，物理教学并不是一项短期就能够完成的活动，需要学生进行长期的观察分析以及探索，所以在构建思维导图时，教师们就应该注重由浅及深、由小及大，逐步丰富导图内的内容，以此加强学生的认知。

例如，当教师在组织学生学习《重力》这一部分的知识时，就可以以“重力”为导图核心进行思维延伸，比如将其分散成“重力的产生、重力的大小、重力的方向以及重力作用点”这几个不同的分支，逐一引导学生对其内部的深入知识进行探索分析，保证学生能够紧跟自己的教学脚步，抓住教学重点。

（2）利用思维导图开展自主教学

随着新课程教学改革任务的不断推进，在当前的教学环境中，全面贯彻以人为本的教学理念，逐渐成为教师们应重点关注的一项教学任务。并且在课堂教学中，教师们也应该注重提高学生的主体意识，将课堂的主导权交还给学生，鼓励学生自行开展学习活动。所以，在借助思维导图引导学生进行力学知识点学习时，教师们就应该注重“授人以渔”，培养学生自行设计思维导图的能力，使之能够有针对性的对自己的学习效果进行处理[2]。

例如，当教师在组织学生对《弹力》这一部分的知识点进行教学时，可以开展如下操作：首先，教師需要对学生的基础学习能力进行了解，并以此为标准对学生进行小组划分;然后，教师可以为学生制定一个明确的教学目标，比如“知道弹力的产生条件、了解胡克定律、能够通过小组合作的方式开展弹力实验”等等;之后教师可以为不同的小组布置不同的导图设计任务。比如，要求学习能力强的小组设计实验的思维导图，要求学习能力较差的小组设计理论知识的导图;最后，当学生的思维导图制作完成，教师可以对其进行汇总，鼓励学生以小组为单位进行思维导图介绍以及工作汇报，强化学生的学习主动性以及探究意识，加强学生的自主学习素养。

（3）利用思维导图进行教学反思

在思维导图应用的过程中，教师不仅可以借助其组织学生开展课堂教学活动，同时也可以利用其进行教学反思，通过对已制作导图的观察以及分析，总结自己的教学不足以及教学经验，有针对性的进行调整，从而有效到为学生提供更好的教学服务。同时在此期间，教师也可以鼓励学生对自己进行效仿，利用思维导图对自己的学习过程进行总结以及反思。

比如，当教师讲解完《摩擦力》这一部分的知识后，可以要求学生摆脱对书本的依赖，结合思维导图对相关知识点进行回忆，比如“摩擦力的产生条件、摩擦力的方向、摩擦力的大小判断以及摩擦力的计算公式”等等。这一方式能够帮助学生精准确定自己的不足，从而可以有效进行复习，强化整体的学习效率以及自身的核心素养。

结论：综上所述，在应用思维导图开展高中物理力学教学活动的过程中，教师们应该注意，一定要全方位贯彻“以人为本”的教学原则，不要一味地按照自己的导图设计思路引导学生进行学习，这样并不能发挥出思维导图的作用，并且会对学生的思维形成一定限制。教学之余，教师可以鼓励学生了解一些思维导图的制作原则以及方式，结合自己的实际学习情况，合理地进行导图设计，保证导图能够符合自己的学习需求，促使自身核心素养的形成。

参考文献

[1]谢书凝.思维导图在高中力学学习中的应用[J].科技视界，2017（30）：74+48.

[2]方瑞娜.思维导图在高中力学教学中的应用研究[D].鲁东大学，2016.