现代学徒制的机械制造与自动化专业实践教学体系的融合

刘隆节

摘要：本文对学徒制的引入和应用做了细致分析，以专业实践教学为实行教师工作的重点内容，进行了教学方向和专业实践的具体阐述。将师生關系、学生技能等与学徒制相关的教学方向做了分析，对教学创新、实践学习等与专业实践相关的教师工作做了解释。依据教学体系与学徒制的必要关联，提出了两者融合的体系要求以及具体建议，将实践教学进行了校企合作的阐述分析，对专业课程、教学过程做了学生培养的实践要求。

关键词：现代学徒制;机械制造与自动化专业;专业实践教学;校企合作;教师工作

中图分类号：TH164-4;G712                         文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2020）20-0207-02

0  引言

现代学徒制是培养专业人才的一种校内教学形式，能够通过实践教学进行技能教授。建立适合机械制造与自动化专业的教学体系，实现体系应用与学徒制应用的校内融合。针对校企合作在教学体系中的考量和实践，将专业实践进行学徒制效果的要求，适当改变教学过程中的活动安排，实行与职场动态相关联的学生培养。使学校教育能够更多关注学生的职场适应能力，对教学活动提出可行建议和专业要求，发挥学徒制应用和校企合作的教学优势。

1  现代学徒制的实践教学方向

1.1 建立互动的师生关系

学徒制的本质是要求学生遵守职业道德，在实践教学中接受教师建议、形成专业经验，逐渐成为能够适应专业岗位的优质人才。学生与教师的互动交流，是教学过程中必不可少的实践内容。教师还要根据学生表现，做好课程记录和实践点评，找出专业实践应重点指导的操作行为[1]。依据学生对专业对口岗位和岗位实践情况的不了解现象，进行教学过程中的行为示范和规则解读，了解学生对劳动强度、实践环境等方面的体验感受，实现师生在专业实践状态下的长期互动。

1.2 学生技能的准确掌握

学徒制的优势是让教师能时刻关注到学生状态，了解学生的技能学习处于何种阶段，及时更正学生在实践反应、操作速度等方面的掌握问题。其中学生的经验累积和技能等级是实践重点，需要教师与实践单位进行匹配教学，重视专业知识在教学过程中的技能要求，使学生能将机械维护、自动化技术等知识内容，用于实践并产生与之相关的技术经验。针对学生的技能掌握情况，进行定位准确的实践培训和经验要求，使学生能基于培训知识进行学习思考，产生与专业操作相关的自我想法，成为适应对口岗位、拥有足够经验的专业人才。

1.3 教学活动的实践对接

机械制造与自动化专业是对操作技能要求较高的院校专业，有许多需要学生在教学活动中了解的岗位技能，对学生的实践经验和熟练程度有严格要求。教师要通过教学活动向学生介绍，岗位实践中能够接触到的工厂机械和自动化场景，帮助学生产生对技能重要性的实践了解。与校方合作企业进行实践对接，为愿与企业建立雇佣关系的专业学生，组建学习道路上的职业规划场景，促成向外输出人才的培养策略。接收企业派遣的学生指导人员，真正建立岗位需求上的师徒关系，帮助专业学生进行合作模式的活动实践[2]。

2  机械制造与自动化专业的实践教学

2.1 实践内容的教学创新

教师要根据专业知识进行实践要求，依据实践内容做好校内指导工作，为学生争取活动机会和教学场地。结合机械操作的安全条件，进行生产质检、操作管理等内容的教学研究。通过教学创新将理论内容，实现活动策划中的融合，重视实践经验对学生能力的促进影响。通过了解企业对人才技能的具体要求，开展符合企业需求的实践创新，实现学徒制在教学过程中的活动融合。把实践内容进行活动项目中的创新整改，细化学生参与项目实践的每个流程。要求学生依照岗位需求，进行教学创新中的整体建议，提出实践过程中的难点问题，总结教师指导对他们有怎样影响。

2.2 教师队伍的实践学习

教师应当了解学生专业的社会需求，进行有社会价值的学生教育，培养学生创造自我价值的专业能力。根据教学安排实现教师队伍的学习要求，通过与专业人员的岗位交流和实践探讨，对教师的专业能力进行专业实践中培养，使校企合作成为培养师资力量、输送校内人才的必要渠道。让教师在实践学习中了解企业的用人机制，明确学校课程对学生成才的重要作用[3]。学习优秀的企业文化和教学方法，用于对校内学生的实践指导中。开设师生共同学习的核心课程，使教师在课程学习中了解到学生疑惑，并结合自身在学识和经验等方面的优势，进行学生技能的针对性辅导，切实为企业提供适应岗位的专业人才。

2.3 实践基地的教学应用

实践基地是企业与教师进行技术交流的场所，也是学生在校内参与专业实践的固定场所。不少院校都选择应用企业提供的机械设备，进行学生专业课程的理论指导，帮助学生熟悉有固定工位的企业实践环境，实现教学过程中的教师经验培养。校企合作是开发和扩大实践基地的基础力量，企业内部的专业人才往往比教师更懂得岗位诉求，能对参与实践教学的学生进行必要建议，指出机械位置、学生操作的不专业之处。而企业文化和专业实践对学生的影响，需要以实践基地为落脚点，实现长期指导、教师工作等方面的教学实现。教师要注重教学过程对实践基地的应用，通过课程设计管理学生的教学参与，完成专业教学的企业合作指导，使学生真正学习到岗位技术和课程知识。

2.4 专业实践的学生评价

学徒制是准确进行学生评价的重要方式，传统教学对学生的评价标准，不符合企业评判个人能力的实践标准。实践教学能通过教师和工人的多种评价，产生对学生专业知识和实践能力的综合评价，分析出学生在专业岗位上的适应状态和进步空间，对学生所步入的学习阶段进行细致了解。专业实践是了解学生基础条件的教学途径，通过学生的操作表现和卷面书写，教师能够产生对学生操作经验和知识运用的准确判断，再根据学生的平均水平和个体差距，进行专业实践中的课程内容调整和指导重点调整[4]。要注重学生评价对教学过程的映射机制，详细分析学生能力、做好实践活动策划，帮助学生形成专业优势、掌握知识技能，整理好反映学生表现的评价资料。

3  教学体系中的学徒制融合

3.1 构建专业化的教学体系

教学体系决定了专业实践中的大多数理论内容，是影响学徒制应用的教师工作方向。教师要根据学徒制的应用条件，建立以理论知识为基础的应用体系，强化知识运用和学生实践的主体作用，通过专业化的实践教学引入现代学徒制。结合学生对师徒关系的不理解情况，进行企业文化在教学体系中的穿插，使学生逐渐接受人才培养的制度要求，能够在教师指导下完成专业人员安排的实践任务。依据教学体系对理论知识的过分强调，进行课程设计中的知识结构重组，通过改变考试标准和教学过程，形成学生对自身专业能力的长期关注，使学徒制的应用能够基于，学生对企业文化的高度认同。

3.2 开拓教学资源和实践方法

开展实践教学要维护好现有的教学资源，根据实践方法将资源用于学生的培养过程中。想要实现教学体系的长期应用，就要将资源的开拓使用和实践方法的开拓过程，列为体系中相对重要的教师工作，使教师能注重教学过程中的资源可用性，结合实践效果进行学徒制的应用尝试。通过学徒制拓展过程中的可用资源，把教学技术和专业人员作为资源条件进行培养，拉近院校与企业之间的合作联系，请对方进行对教学体系的专业评价。将学徒制的实践方法做好教学调整，实现教学过程中的资源维护和体系应用，不断推动实践教学的专业化发展。

3.3 学徒制培养的体系要求

明确学徒制培养学生能力的主要目的，将教学体系进行培养目标和师资力量的要求，实现对学生校内表现的全面管理。结合理论知识的指导价值，进行实践教学的课程设计与学生要求，设立与企业标准一致的知识结构，加强教师队伍在机械制造与自动化专业中的学习投入，使教学质量符合学徒制的应用条件。对教学体系的实践应用进行培养要求，把学徒制作为体系中比较重要的结构内容，并通过与企业的合作沟通确定要求细节，使教学活动能够基于符合文化价值和体系内容的学徒制，开展有益于学生成长和教师发展的专业化教学道路[5]。

4  学徒制与实践教学体系的融合建议

4.1 课程设置的教学融合

通过课程设置帮助学生选择深入学习的专业方向，站在就业角度进行机械制造与自动化专业的技能讲解，将学徒制应用于教学的学生培养中。依据此专业在维修技术、制造技术、操作技术等方面的就业方向，进行企业方的培养计划制定和教师工作要求。明确学生在专业领域内的核心竞争力，建立在他们对技术操作的钻研程度上，制定和技能培训相关的课程标准，要求教师在实践教学中重视学生的专项技能。培养学生在技能学习中的专业态度，对他们的实践操作进行技术要求，结合学徒制的培养作用实现教学融合。

4.2 课程机制的开发融合

设立以学徒制为基础的专业课程，对教师的工作过程进行实践要求。确定教师在知识讲解、学生评价等方面的参与程度，将学徒制应用下的實践教学进行分工合作，请企业人员和课程教师一起负责学生的实践培训。开发以实践教学为主的课程机制，把学生的课程学习实现机制内的教学规划，依据学生的专项技能进行对应的活动选择，帮助学生进入到企业岗位的操作实践中。开发出适宜长期培养学生的整套课程机制，结合专业技能的培养需求和学习标准，做好学徒制的教学应用和技术融合，确保校企合作过程中的机制运用。

5  结语

实践教学是将现代学徒制融合专业课程的人才培养方式，对教师队伍和教学体系都存在一定的过程要求。通过进行校企合作与学徒制的校内应用，帮助学生实现专业技术和技能操作的知识运用，把教学的实践对接和基地使用作为培养基础，对教师工作进行实践学习和教学创新的具体要求。结合教学体系的构建和要求，将课程应用进行教学与开发的专业分析，使学徒制能够与专业实践产生融合作用，培养出机械制造与自动化专业的现代人才。

参考文献：

[1]冯聪利，杜晓坤.机械制造与自动化专业现代学徒制培养模式[J].设备管理与维修，2018（8）：50-51.

[2]戴雄伟.现代学徒制在机械制造与自动化专业人才培养中的应用分析[J].中国设备工程，2018，405（20）：182-183.

[3]雷彪，关海英.“校企合作”推进机械制造与自动化专业的现代学徒制实践探究[J].教育现代化，2018，v.5（07）：45-46，48.

[4]赵云伟，魏召刚.自动化类专业现代学徒制人才培养模式探索[J].中国冶金教育，2019，191（02）：45-47.

[5]黎姗姗.机械制造及自动化专业实践教学体系的改革与优化[J].智库时代，2019，191（23）：243-244.