入诗境·品诗味·植诗心

张娅玲

摘要：中国古典诗词是汉语汉字的极致展演，是中华民族的一大文化瑰宝。下面，我将从以诗引诗，深入诗境;潜心涵泳，体悟诗情;品味诗歌，缘景明情;精当讲解，品味诗韵;学以致用，厚植诗心等角度出发，浅谈入诗境·品诗味·植诗心。

关键词：以诗引诗;潜心涵泳;品味诗歌;精当讲解;学以致用

中图分类号：G4 文獻标识码：A 文章编号：（2020）-23-

《语文课程标准》中提到：“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏。”鉴于此，我积极地探求多种教学方法，力求引导学生在诗意的海洋里徜徉，品读古典诗词的韵味，学以致用。

一、以诗引诗，深入诗境

中国古代的诗人即使时代不同，经历不同，见景不同，但在诗词中表现出的主观情感却是大致相似的，在诗歌教学导入中，我习惯于引导学生回忆相关诗句。如在赏析周邦彦的《苏幕遮》时，我常引导学生一起回忆写荷名句，“王昌龄的“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”让我们看到了采莲少女与花相辉映的素朴美艳;杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让我们看到了六月西湖“不与四时同”的绚烂生动;李商隐的“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”让我们看到了秋雨枯荷黯淡诗人心的的残败凄凉。可虽说是“惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真”，但荷花又何尝不是“荷叶生时春恨生，荷叶枯时秋恨成”呢。荷花虽美，但若生在他乡，却也是更容易激起乡愁的呢！”如此一来，学生即能很快的浸入诗境，联想到今天要学习的诗词既有荷花，又有乡情了。

二、潜心涵泳，体悟诗情

诗歌本身具有形之于声的特性，篇幅又不长，讲究平仄和押韵，较其他文学样式更利于朗读和背诵。在诗歌教学中，我一直把诵读作为重点。让学生初读扫清字词障碍;再读体会语言魅力;三读品味诗歌情感;并通过学生自读、齐读，个别展读，教师范读，涵泳吟唱等形式来引导学生更好的体悟诗情。如在赏析苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，其主体情调是豪迈奔放，昂扬奋发。上阙“大江东去浪淘尽，······一时多少豪杰”展现了万里长江滚滚东流，波浪滔天的气势，描写了赤壁古战场壮丽雄奇的景色，抒发了对英雄人物都消逝在历史长河中的喟叹，朗读时宜语音浑厚，情感激昂;下阙“遥想公瑾当年······一樽还酹江月”开头六句，词人怀古，羡慕周郎的年轻有为，朗读时宜轻松愉悦;词末五句，抒发了词人对人生的感慨，虽有无可奈何，却并不完全消极颓废、悲观失望，而是看透世情后的一种超脱，宜感情抑郁、低沉、凝重。

三、品味诗歌，缘景明情

诗歌的创作讲究含蓄、凝练，抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而习惯于借物借景借事，言志抒情感怀。这里的咏物所言之“志”，借景所抒之“情”，即事所感之“怀”，即为主观之“意”;“象”与“意”的完美结合，即是意象;各种意象组合交融又形成意境。而赏析诗歌离不开对意象意境的解读。为此，在教学中，我不断创造机会引发学生的联想想象，使之如见其人，如临其境，如感其情。如在赏析柳永的《雨霖铃》时，我引导学生抓住其中的“长亭”“杨柳”“残月”等典型意象，分析作者情感。“长亭”本就是送别之处，船家又阵阵“催发”，诗人不忍离别却又无奈离别，这种现实的痛苦和词人内心的苦痛只能在“帐饮”中消解，更显作者的离别之苦，令人叹息。“柳”“留”谐音，离情难留;残月破碎，此后难圆。自此后一对儿有情人，只能对着“千里烟波”，凭“晓风残月”传递消息，这是何等的凄楚惆怅、孤独忧伤？

四、精当讲解，品味诗韵

教师讲风过剩，学生被动接受，是当下课堂普遍存在的问题，即使是在提出高效课堂很多年后的今天，也不过是徒有形式而已，本质上还是重讲。但是如何讲得精，讲得妙，讲得恰到好处却是至关重要。好的诗歌常在炼字、炼意、字斟句酌上下功夫，而要教会学生“会一首，通百首”，就需要我们去认真的咬文嚼字教会他们品读方法，并能在考试时活学活用。为此，讲解答题都采用三步走法。如在讲述杜甫的《秋兴八首·其一》时，我和学生重点抓住“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”中描写了哪些意象，用了什么手法，体现出作者的何种情感，引导学生一步步体会诗人深秋枫红，身在他乡，心系故园的忧伤情感。

五、学以致用，厚植诗心

中华优秀传统诗文蕴含着丰富的文化底蕴和情感资源，巧用、妙用古诗文不仅可以激活语言表达，更能彰显文化底蕴。尤其是在写文章时，标题、题记、段落开头巧妙地植入古诗文名句，更能让读者深刻感受到作者的文化积淀和人文素养，让人耳目一新，顿觉文采斐然。如在一次以“回忆”为话题的作文训练中，有学生这样写道：“’彼岸荼蘼，你跋山涉水而来;梨花墨白，我寻寻觅觅’”，你却早已消失不见。曾记，我们一起河畔观柳。我挑灯，你解画中之谜。那日，桃花灼灼，春日尚好。我们执手漫步潭水边，看长河落日，望江南人家。临别时，依依不舍，’执手相看泪眼’，脉脉深情，无人能懂，无人能绘，无人能解。”恰当的诗文引用。配以细腻的笔触，大大的增添了作文文采。让学生活学活用古诗文，能极大地调动学生诵诗、背诗的乐趣，点亮生命的绚烂，植入美好的诗心。

总之，语文教师要多措并举，在吟咏诵读中激发学生学习诗歌的兴趣，在多元阅读中去体悟诗歌的妙处，感悟诗歌的韵味，收获心灵的愉悦。

参考文献

【1】夏春胤.以中华优秀传统文化厚植学生心灵[J].成才，2019（1）.

【2】魏雨芳.品读诗词，润泽心田——诗歌教学中提升学生语文核心素养的策略[J].课程教育研究，2019（02）：94-95.