小学语文情境化课堂识字教学应用探究

黄芳

摘要：随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重情景教学模式的探讨，从而为学生提供不同的教学情境，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学

中圖分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-204

引言

对小学生而言，识字量的多少直接决定了他们的语文水平，并对其他科目也有重大的影响。在过去，我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程，却对学生的吸收、理解缺乏重视，沿用填鸭式教学方法，向学生灌输大量知识，意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明，这种教学方式收效甚微，且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。因此，学校应当对此进行改革，在小学识字教学中引进更具趣味性的情境化课堂。

一、小学语文识字教学现状

（1）识字教学方法呈现单一化

在传统的汉字教学中，教师主要是将所学的汉字列于黑板之上，然后安排学生进行模仿和练习，从而叮嘱学生在学习的过程中必须要注意的各个方面，传统的识字教学模式十分单一，所以导致学生在学习的过程中兴趣较为薄弱，并不能够保证小学语文识字教学质量。

（2）学生学习汉字兴趣较弱

对于学生学习来讲，主要的内容是提高学生学习能力，而现在传统教学模式中主要是以填鸭式教学的模式来开展识字教学，教师作为知识的传授者学生处于较为被动的地位，导致课堂教学质量不佳，学生甚至产生较为严重的抵触情绪，大部分教师在识字教学的过程中，只是注意学生写字的正确率，并不能够正确对待学生的学习情况。

二、小学语文情境化课堂识字教学的主要方法

（1）在情境中创造口语交际机会

学习语文的目的就是应用，识字的目的也是为了让学生能顺畅地阅读和说话。口语是用来交际的，因此，教师必须给学生提供交际的机会。例如，在学习与农村环境和生活相关的课文时，教师可以让学生在课堂上讨论，让见过田地和一些基础农具的学生为大家介绍自己在乡村的生活，并用课件、视频、照片等模拟农村环境，帮助从小生活在城市中的学生了解农村同学的生活环境;还可让见证了国家发展和农村向城市变化的学生介绍自己的亲身经历，总结近年来家乡的变化，将其介绍给大家。在这一过程中，学生自行思考、组织语言，能锻炼口语能力，还可认识新的字词。教师还应将学生在发言中所提到的写法较难的字、词在黑板或屏幕上展示出来，以给他们留下较深的印象。

（2）通过创设文化情境保证学生文字感知能力提高

在小学语文识字教学开展的过程中，我们必须要注重学生对课堂知识的理解和运用，只有在这样的情况下才能保证教学具有一定的针对性，而在汉字教学的过程中，教师必须意识到汉字的数量较为庞大，而学生在学习的过程中难度相对较大，但是汉字却有一定的文化规律蕴含在其中，因此我们可以在识字教学中，通过创设相关的文化情境来保证学生识字学习的效果。在讲解汉字偏旁的过程中，两点水或三点水这种情况非常常见，但是学生能够认识偏旁部首，却不能够明白其中所包含的含义，所以教师可以对这些部首来进行解释。例如，三点水的主要含义就是与水直接相连，所以小学语文教师可以将具备三点水偏旁部首的汉字进行罗列，江、河、湖、海等这些与水之间具有紧密联系，而学生也能够理解这些汉字的主要区别，而两点水却主要是指水的一种较为低温的状态，因此教师可以将冰冷等进行讲解，使学生掌握其中的主要规律。而四点水与水之间也具有紧密联系，这种主要是指高温状态下的水，煎、熬、煮等字词，教师可以进行讲解，只有在这样情景化教学的情况下，学生才能更加理解汉字的主要内涵。

（3）通过识字活动来开展识字教学

在识字教学开展的过程中，教师可以组织学生进行故事比赛，学生可以讲解自己所记忆过的所有成语故事，然后大家一起共享故事内容从而加强这次记忆，比如有学生会讲亡羊补牢或者是刻舟求剑等相关故事，因此在学生描述过程中，我们要使学生加强对汉字的记忆。除此之外，要是可以在班级内开展相关的汉字类比赛，让学生对自己记忆的汉字进行展示，从而挖掘学生认识汉字的潜力。我们要让学生回答相关颜色的汉字，只有在这些汉字具有较为基础的情况下，才能够使学生进一步总结记忆，体会到我国汉字的博大精深。

结束语

在现阶段的识字教学活动中，要想更好的提高教学质量，那么首先要重视的就是学生学习的兴趣，尤其是对于低年级的孩子们来说，他们的年纪太小，无法在第一时间理解老师所表达的含义，这时候就需要老师在课堂上灵活运用情境教学，帮助学生加强理解，增加学生的记忆点，情境化课堂识字教学方法为学生今后的学习工作打下了良好的基础，由此可见构建情景化课堂的重要性。

参考文献

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