基于产出导向法的计算机课堂教学策略

摘要：近年来，随着经济和社会的迅速成长，电脑网络科技的创新并且发展迅速，已缓缓渗入到人们工作的各个方面。与他们的普通生活以及事业有着密切联系。也使得计算机课程成为了热门专业之一，在课堂教学过程中，不仅要求学生掌握计算机基础理论知识，还需具备一定的实践操作能力。随着时代快速的发展，对计算机专业的学生提出了更高的挑战，计算机的教学重心以及模式也发生了极大的改变。传统计算机课堂教学模式和内容已经无法满足当前社会对创新型人才的综合需求，也不利于高效培养人才。产出导向法理论体系主要包含教学理念、教学假设以及充分发挥教师中介作用为核心的教学模式，更加注重“以学生为中心”的教学理念，通过体验式教学与产出导向法相结合起来，能够有效提升学生的综合能力。将先进的教学理念与现代化教学技术充分融合起来，能够不断提高学生的计算机应用能力与职业能力。文章通过对当前计算机课堂教学的备课策略进行了阐述，并从自主学习、小组合作学习以及评价模式等方面入手，进一步探讨了计算机课堂的具体教学策略，希望可以为相关从业人员提供些许借鉴。

关键词：产出导向法;计算机;课堂教学;具体方法

新世纪以来，计算机技术得到了快速的发展，人们逐渐进入了高速信息化时代，同时，数据信息大幅度增加的同时，也使得信息数据处理需求不断增长。面对日新月异的信息时代，只是掌握基础专业理论知识是不够的，现代化计算机专业人才还必须具备一定的实践操作能力，通过计算机技术能够处理更多以往需要手工处理的任务，保障在有限的时间之内高质高量的完成工作计算机课程同其它老旧的理工科课程有很大的区别。由于社会的持续成长，科技含量也在持续创新。这种类型的课程是一门十分活跃的学科，正在迅速成长的阶段。传统的课堂授课模式不利于学生计算机思维能力与应用实践技术的培养与发展，导致教学效果无法达到预期目标。因此，计算机专业必须要针对当前教学现状，进行相应的改革，积极应用先进的教学理念和方法，从而不断提高学生的计算机综合实践能力，养成良好的学习习惯，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。

一、“产出导向法”理论体系概述

“产出导向法”一经问世，便受到了学术界的广泛关注，该理论体系包含教学理念、教学假设以及教师主导+师生共建的新型教学流程。教学理念包含学习中心、学用一体;教学假设包含选择学习和以评为学;教学流程包含驱动阶段、促进和评估部分。该体系强调教师应当充分发挥主导的作用以及产出过程与结果的重要性，并提出了学习中心说，强调课堂教学活动开展要有利于学生的进行。“产出导向法”与体验式教学理念之间存在一定的共性特点，两者之间有效融合对提升学生的计算机综合能力有着重要的影响。该理论体系的主要目标是为了进一步促进教学目标的实现，保障学习活动的有效进行，计算机课堂教学的最终目的，从宏观上而言，是高质高量的完成学习任務和目标，从微观上而言是引导学生掌握良好的学习方法，并能够自主完成学习任务。根据“学用一体说”理论，不管学生的计算机水平高低与否，能够应用所学的知识，两者之间的区别在于从事的工作复杂程度存在一定差异。“以学习为重点”的教育理论可以有力证明课堂教育和实践练习的差异性。不同层次的计算机课堂教学都是为教学目标、教学理念提供服务的，不同的课堂教学活动形式服务于不同的教学目标，因此必须在教育始末，教师一定足够关注学生的教育手段、教育层次等关键要素。

二、基于产出导向法的计算机课堂备课策略

（一）明确计算机课程教学的教学目标

依照目前教育部最新颁布的《高校电脑教育基础要求》，进一步明确了计算机课程的办学理念要求。大学计算机基础课是一门必修基础课程，学校首先依照教学方针拟定适当的教学工作和教学安排，特别是艺术类院校，教师和学生应当在充分全面了解教学目标任务的前提下，开展相应的教学活动，任课老师不能私自更改教学大纲、教学目标和教学任务，从而影响课程的教学效果。理解教育方针和工作后，拟定和制定对应的教育提纲，当成计算机课堂教育中的主要教育资料，在教育实践中拥有重要地位和用途。教学大纲当中必须要针对实际教学内容和目标，规定不同教学模块的知识点内容，在必要的情况下，还应当充分结合计算机专业的具体特点，并根据专业类别，制定出具体详细的标准和要求。计算机基础课程的综合实践性很强，所以在大纲中应当明确不同模块的具有要求与操作技能标准。教师在进行授课讲解之前，应当全面分析与研究教学大纲的内容和要求，从而进一步明确不同教学版块的具体任务[1]。

（二）合理安排计算机课程教学的教学时间

目前，各大高校计算机基础课程的课堂教学活动在实际开展过程中，形式多样化，教学方法也非常的丰富，不管是哪一种教学方法和形式，都应当注重基础理论知识与实践操作之间有效融合。学生应当在以基本理论储备为主的根基上更深切地练习，善于驾驭电脑使用程序，为提高学习和劳动效率奠定坚固的基础。通常情况下，高校实际教学活动中实践教学比例基本上都是在1：1。在开始学习的时候，大部分学生因为刚刚接触到这门课程，兴趣较高，因此，也比较喜欢，但是部分学校在安排教学时间时，往往很容易会忽视课程本身操作性强的特征，课堂教学与实验教学两个版块的时间间隔比较长，这样的设置方式，使得学生很容易忘记教学内容演示以及实验具体要求，学生的学习热情和兴趣也会锐减。部分高校甚至会直接将教学活动放在机房内完成，这样的教学方法存在一定的弊端，并且教师无法有效把控整个教学过程，教学活动的具有一定的不可控性，在基础理论教学过程中，部分学生注意力不集中，在实验演示环节，学生又不能及时跟上。所以在安排教学课时过程中，应当充分融合课堂教学与实验教学两种方式，在完成课堂教学任务之后，快速进行实验教学，保障两者之间的连续性与紧密性，也能够更好的巩固才学习过的知识内容与相关操作。

（三）选择合理的计算机课程教学素材

计算机课程属于实践性与操作性非常强的基础课程，所以，在课堂教学过程中经常会应用到大量的示例素材。部分教师也可能会忽视对素材的选择，往往会随意选择一些数据和知识内容作为教学素材，这样使得教学内容变得乏味，学生也只是机械化的去记忆和学习，模仿操作步骤，导致学生的学习效率不高。恰当的示例素材能够快速吸引学生的注意力，提升学习兴趣，并且有效加深学生的印象，同时也有助于扩展知识面。如在编辑排版学习过程中，可以选择一篇毕业设计论文，详细的介绍论文的设计以及格式，内容新颖，能够吸引学生的注意力，学生不仅能够掌握具体的操作步骤，也拓宽了论文设计的知识层面。

三、基于产出导向法的计算机课堂教学策略

（一）适时更新计算机课堂教学的教学内容

当前不同院校在计算机基础课程教学内容设置方面存在一定差异，但是常用的软件介绍、使用、基础知识等都是包含在内的。要针对这些主要内容，及时进行内容更新与优化，包括软件版本升级，让学生所学的知识内容与社会发展需求相符合，实现同步对接。其次，还应当进一步拓宽学习范围，学生的学习基础存在一定差异，部分学生在步入大学之前，通常已经具备一定的基础知识，对于该部分学生，基础性知识内容已经不能满足其学习需求。所以，对于这部分学生，要拓展知识面，提高学习深度。提升学习深度主要指的是在对办公软件操作方面，略过基本操作环节，并且进行更加深层次的学习。对于比较常用的工具软件要进行深入介绍，如图片的处理、视频剪辑、数据备份、防护软件的应用等，从而进一步提升学生的计算机技术应用解决能力，不断提升学习兴趣，从而开展有针对性的教学活动。

（二）提升计算机课堂教学的教学方法

随着计算机技术的快速更新与发展，对于学生的专业能力要求也显著提高，传统教学模式已经无法满足当前的教学实际需求，因此，必须要针对学生的实际情况以及学习基础，采取相应的教学方法和内容，因此，必须要不断提升教学方法。学生的基本技巧可以依照详细的实验结果实行综合测试和分类。针对学习能力比较强的人，要恰当增加学习难度。同时对于根基相对脆弱的人来说，应注重基础内容的练习。此外，经过“一带一路”的学习，学生学习能力好的会有助于学生学习能力差的，有利于学生交换思想，缩小老师的教育工作量。其次，在教室的教学过程中，要充实发扬教师的主导性地位，经过多样化的学习形式，可以充实调动学生的求学主动性。通过展现教育成效等渠道鼓励同学们学习的积极性，能够持续提高学生实际解决困难的技巧。充实运用情景教育法、案例教学法和对应的研讨式教学法等多种教学方法，不断提高所有老师的教学质量[2]。

（三）合理利用线上线下教育

在展开分层辅导的历程中，必须充分借助于线上线下的教育。这也是目前教育进步的趋向，进一步开发与建设线上教学资源，其中包括课件、视频、习题、讨论等，针对不同层次的学生，制作相应的教学资源，学生可以充分利用课外时间自主学习，课堂中集中解疑答惑，这样有助于学生更快的掌握知识内容，对学习基础比较好的学生要加以点拨，对于学习基础薄弱的学生，要加强基础巩固，辅导其实操技能。这样，可以有助于不同水平学生的学习需要，也有助于学生课后复习和强化知识点。可以鼓励学生考取相关资格证书，这样也有助于推动计算机课基础课程的规范化教学与发展。

四、计算机课堂教学中的独立学习策略

（一）学习过程中的学生自我监控

同学们在求学的历程中，独立学习是很重要的。所以学生一定注重自我监督。因此学校为了提高学生在学习过程中的自我监督水平，一定要计划包括学习方针和自我监督情况在内的自我监督计划。培养学生自我监控能力，是促进学生积极、主动、自觉学习的有效手段，由老师引导学生，制定适当的学习任务以及学习进度，提高学习动机，然后独立自主学习。在学习过程中，注意在时间上实行自我监督，充分利用课后“空闲”时间，才能持续提高学习的效率。学习任务完成后，及时评介学习方法和学习效果。

（二）教学过程中的教师对学生的监控

自主学习环境下，很容易会受到外界因素的影响和干扰，此时，教师应当充分发挥自身作用，进行有效监控，为了保障监控效率，教师可以设立小组长，由小组长或学习委员定期收集学习报告和完成情况，并发送至教师邮箱里。阅读结束后，老师会经过邮件或通信软件及时反映给同学。教师还能够充实利用网络自助练习软件，及时认识同学的学习情况和作业完结情况，并及时汇报发布。学生还可以及时看到本人近来的课业状况，适时的进行自我检讨，及时调节[3]。

五、计算机课堂教学中的小组合作策略

（一）计算机课堂教学中同组之间合作

在计算机课堂教学过程中，传统教学模式已经无法满足当前的教学需求，因此，为了不断提升教学质量，学生经常被分成多种类型的小组，指导他们打开独立进修的大门，而同一组的学生们经常被用来分组授课，每个人都有长处和缺点，当教师完成教学讲解任务之后，学生之间可以进行充分讨论，对于不懂的问题，可以及时求助，同时也能够分享自己的知识点，有助于更快打开学生的思维，树立学习信心，更好的全身心投入到学习当中。为学生提供自学环境也有助于及时觉察学习中的缺点，并及时加以调整，重点放在学生身上，持续提高教育能力和水平。

（二）计算机课堂教学中其他组之间合作

分组时，在许多状况下，老师将全部学生划分为几个小组，并且在这些组内部的学生学习根基大体是一样的，也可能会有一定的差距，在进行小组讨论的时候，由于会存在小组之间学习基础大致相同的情况，对于某项问题无法及时解决的情况下，可以向其他组成员进行探讨或请教，从而及时解决问题，有利于学生更快的掌握知识内容[4]。

六、计算机课堂教学中的评价策略

（一）小组内部的自评、互评相结合

评估方法应包含学生自我评价、彼此间的评价和老师对其的评价相贯穿，从多个方面全面、客观地评价学生的练习状况和专业素质，有利于提高同学们的学习主动性，形成优良的教学气氛。评价过程包含课程学习的概括、成效和领悟。学生也能够让同一组的其余同学互相打分。同时小组教师评估同学们的学习成绩和出勤率。

（二）过程性评价与总结性评价相结合

如果只是一次性的总结性评价，很容易会让学生不择手段获取高分，这样是不利于学生更好的进行学习活动的，也失去了学习的意义。同时也失去公平性，而过程性评价对于自我监控能力不足的学生是非常不利的，很多学生会临时抱佛脚，考前突击复习。学习成绩优秀的学生倘使不被承认，就会渐渐减少学习欲望。为了促使所有学生的综合和整体成长，一定要关注学生的学习经历评估。其内容很丰富，只有在学生的成长状况、作业的完成、计算机实验等整个学生学习历程中评价，才能客观准确地了解学生的综合水平。

七、结束语

计算机专业人才是社会发展过程中的紧缺型人才资源，因此，必须要高度重视教育工作，加强基础理论与实践教育相结合的模式是最为有效的教学模式，计算机专业涉及到的相关知识点比较广，课堂讲授的内容有限，一定要持续拓展学生的知识水平，通过不断的实践从而逐渐掌握最新的知识内容，学生在遇到困难的时候，教师要充分发挥引导作用，不能代替学生解决问题，学生在思考过后，才会对知识点的印象更加深刻。

参考文献：

[1]白美娴. 基于产出导向法的跨境电子商务翻转课堂教学模式探究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报， 2019，11（3）：21-23.

[2]黄结明. 基于LTSP计算机教室提升学生学习专注度的教学策略研究[D]. 2018.11（17）：22-23.

[3]康新宇. 基于中国特色”产出导向法”的教师教学反思研究[J]. 现代交际， 2019，23（17）：33-34.

[4]姜宜敏. 基于“产出导向法”的广西高校ESP教学实践分析[J]. 科技资讯， 2019.23（17）：33-24.

[5]张柳陟， 胡启琴. 基于产出导向法视角的全人教育说探究[J]. 海外英语， 2018， 368（04）：69-70.

作者简介：

苏时斌（1984-），男，廣西北海人，本科，讲师，从事大学计算机基础教学。