小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略①

卢玲秀

摘要：低年级学生语文表达能力十分薄弱，遣词造句水平较低，所以写话教学一直是低年级语文教师重点关注的教学项目之一。低年级学生好奇心强，在开展写话教学时若只是采取要求学生背诵优美词句、利用关键字词造句等手段，会严重影响学生语文学习兴趣，教学效果大打折扣。基于此，本文章对小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;低年级;写话技巧;指导培养策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-135

引言

写话是一项基于语文教育特点而展开的，能有效培养并提升学生的阅读能力、写作能力的教学方法，其在课堂教学中还能活跃课堂氛围。教师若能借用阅读促进写话，利用写话反哺阅读，则可以达到双赢的效果，这也是写话教学的初衷。而如何利用好写话，这需要教师明确教学目标，合理规划教学内容与方法，从而提高语文课堂的教学质量。

一、小學写话教学的问题

对于小学写话中所存在的问题，首先便是观念问题。许多小学教师受到了应试教育的思想，他们在不断进行学生能力提高的过程中，往往采取知识灌输和题海战术的引导方法。学生即便可以接触到更多的写话写作练习，但是往往无法从自身的内心出发，对于语法的运用和文章结构的梳理达不到一定水平。这样的写作不仅没有方向，而且使学生感受到了更多的困惑和无趣。他们会在反复练习的同时产生更多的厌烦感。其次，便是教师自身的引导方式。许多教师的教学观念由于无法及时的更新，他们对于学生的写话能力指导不能达到一定的专业水平，甚至对于学生的写话评价也是没有特殊差异的。这样不仅使学生无法正视写作是怎样的能力应用，也让他们出现了更多抄袭甚至滥用的现象发生。所以，如果不能很好的将写作教学真正的问题解决，所衍生出来的更多问题也会使小学语文的整个教学过程表现出整体方向的错误。

二、小学语文低年级学生写话技巧指导培养策略

（一）画写结合的写话方法

低年级学生缺乏独立写话能力，无论是表达能力还是遣词造句能力等都尚未发展，画写结合式的写话教学主要以教师作为主导。教学期间，需要教师对低年级小学生进行耐心引导，指导学生如何观察图画，如何罗列图画中蕴含的各种信息。低年级学生对教材中展现出的生活中的事物比较敏感，在看到和实际生活相关的教学内容时会表现得更为积极。基于这一特点教师可以实际生活案例作为画写结合的素材，比如说一张展示了教室布局的图片、一张与课本内容相关的图画，利用这些图画可以进一步提高学生对写话素材的观察能力，这样学生的写话内容才能更加丰富、更加具体。

（二）创设语文写话情境，培养学生写话个性化

在现在的作文课堂上，许多学生对于教师所讲授的写话技巧、方法等等都感到枯燥无味，导致学生在写话时没有自己的想法，千篇一律。而创设有关语文作文课堂内容的情境，是培养学生写话个性化化的有效策略，既可以增加学生对于语文这门学科的兴趣性、积极性和想象力，又能够让学生掌握语文作文课堂所必需的知识。教师为学生创造有趣的作文环境，使学生融入其中，在创设的情境中进行自己思考问题解答问题的过程。学生通过自己的思维能力来发现问题、解决问题和掌握问题，也正是实现了理论与实际相结合的观念，语文也不再是简单枯燥的文字，从而使学生在作文的写话当中能够发挥自己的写话风格，体现出自己的个性化。

（三）创新教学模式

首先，教师要创新作文教学方式，改变传统教学中古板的教学手法，要和小学生打成一片，让学生发自内心的愿意与教师沟通和交流。小学语文作文教学过程中，学生虽然是以学习为主体，但是教师可以让主体生动起来，全面调动学生的积极性，营造一个有趣的课堂气氛，让学生喜欢这种教学方式进而爱上写作，提高写作能力。其次，教师在课内传授小学生写作技巧的同时，还要鼓励小学生多阅读课外书籍、寓言故事、古诗词等，使小学生能在自己的文章中恰当的借鉴和运用名言警句，增强小学生灵活使用写作知识的能力，掌握更多的作文写作方法。最后，教师还要在作文教学中给小学生创建一个符合作文主题的情境，例如作文题目是“我家的小猫”，教师可以事先给同学们准备一只小猫，让小学生来近距离观察，或者在教育条件允许的情况下利用多媒体给小学生播放图片或者小故事等，一边播放一边进行讲解，给小学生营造融洽的写作环境，直观的接触和观看写作对象，这样有利于小学生思考问题，表达内心真实情感等，进而提升写作情感。

（四）写话评价应当结合实际的训练目的来进行

在平时的写话教学中对于学生写话写话的成果评价是一定标准的，但是教师应当结合训练目的来灵活把握这些标准。在描写人的手，学生可以在写话中表现外貌、语言、动作、心理等特点上，基本也应当合格了。教师在进行评价的过程中，应当结合学生的写话情况，来进行适当的评价，不必非要追求学生在写话上的标准性，只要学生能够达成较为常规的要求，教师就可以给予适当的鼓励与肯定。

结束语

写话教学是低年级语文教学的重难点之一，大部分低年级学生对写话怀有畏惧心理。为进一步提高写话教学质量，需要教师根据低年级小学生学习心理调整教学手段，选择趣味性的写话素材，指导学生如何对有限的材料进行无限的现象，最后教师要做到根据写话素材开展针对性教学。只有这样才能使低年级学生爱上写话，学会写话。

参考文献

[1]方雅琳.以思维发展为核心的低年级写话教学研究[D].南京师范大学，2019.

[2]李雯.小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究[D].上海师范大学，2019.

[3]崔春玲.小学生写话指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.