浅析小学数学教学中学生兴趣的培养

彭运善

摘要：数学是一门逻辑性非常强的学科。小学生由于受到年龄局限，对知识的领悟力不强，因而在接触之初，对于数学中的符号、概念等无法理解，从而产生畏惧心理，对学习数学失去兴趣。那么，怎样才能让小学生发自内心地爱上数学，当他们遇到难题时能有迎难而上的精神，是小学数学教学中非常值得研究的一个问题。

关键词：小学;数学教学;学习兴趣;培养

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-26-109

引言

学习是需要兴趣的，兴趣是最好的老师。要激发培养兴趣，先要调查学生的兴趣。有位老师问几个学生，语文与数学，喜欢哪科，回答是“语文”。问为什么？他们说语文课老师讲很多故事，数学课没有。由此说明，学生也喜欢文学形式。文学形式的东西形象生动。如故事，它以生动的情节打动学生，把学生的思绪引人那些童话般的世界。这是遵循了素质教育理念的。素质教育强调“遵循青少年身心发展规律，采取行动活泼的方式，全面提高学生素质”。这说明语文课遵循了小学生天真、好奇、快乐的心理规律，而数学没有。只是注人式地传授抽象知识，他们怎么能感兴趣的。小学生的感性认识强于抽象认识，如果能化抽象為形象，也插人一些文学形式，如故事、绘画之类，数学老师也来一点幽默。那么学生也一定会产生浓厚的兴趣的。

一、现阶段小学数学教学问题分析

（一）对教材把握不准确如今，有些小学数学教师缺乏对教材的研究，从而出现教材吃不透、重点抓不住的现象，致使小学生的数学基础知识掌握不牢固，理解不深入，运用不灵活。比如老师在教小学生认识物体时，让他们对物体的形状形成笼统认识后，还没有把物体特征讲明白，就要求他们死记硬背地去记忆这些特征，就很容易让学生在理解时感到吃力。

（二）“教”与“学”脱节每节课的教学时间只有短短的几十分钟，怎样才能让小学生在这有限的时间里收获更多的知识则显得尤为重要。然而，有的老师在课堂上唱着独角戏，没有与学生之间形成良性互动，“教”与“学”严重脱节，自然就很难收到好的教学效果。

二、小学数学教学中培养学生兴趣的策略

（一）构建开放式学习氛围

小学生有着活泼好动的性格特征，如果一味要求他们去完成任务只会引起他们的叛逆心理，反而适得其反。长此以往，将抵制学生的探索欲望，阻碍他们想象力的发展。因而，老师应该构建开放式的学习氛围，让学生勤于动手，乐于动脑，使学生在快乐中完成知识的学习。比如，学到《有余数的除法》一节时，可以在课上玩“大灰狼和小白兔”的游戏。请9位同学上台扮演“小白兔”，其他同学扮演“大灰狼”喊出“老狼老狼几点了？”再由老师说出2点、3点等数字，让学生自由结组，通过观察台上的分组情况和剩余人数变化，学生们就很容易列出有余数的除法算式。这样，通过小游戏课堂气氛立刻就活跃起来了，学生也能很快地掌握知识。

（二）运用直观教学法

数学既有逻辑性又有抽象性，数学的很多知识点既枯燥又难以理解。怎样能够让刚刚接触数学知识的小学生们对抽象的数学符号产生形象地认识，就需要老师运用直观教学法进行教学。比如，在“千克、克、吨”的教学中，老师可以让学生课前准备两袋食盐，每袋食盐500克，另外再准备一些一角的硬币，让学生一手拿硬币一手拿食盐，亲身感受两只手上物体重量的不同。然后再告诉学生，盐是1千克，而硬币是1克，这样学生就对这两个重量单位有了最直观的感受，从而加深了他们对这一抽象概念的理解。

（三）趣味性与生活性情境

趣味性与生活性情境是情景化教学的两大主要类型。兴趣的激发是促使小学生学习数学的源泉动力，因此要创设趣味性情境。小学生的年龄特征决定着其好奇心重、注意力不集中，小学数学教师需要结合学生的个性特征、心理需要等，寻找小学生的学习兴趣点，以此来创设趣味性的教学情景，吸引小学生的注意力，有针对性地激发学生对数学的学习兴趣。除此之外，生活性情景也是情景化教学的一大类型，许多小学生认为数学是抽象的，难以理解数学知识，因此需要花费较长时间才能理解把握数学知识，这就促使与生活实际相贴切的情景化教学应运而生。情景化教学具体指的是教师在教学中融入生活中的实例，使学生能够切实感受到数学的存在与魅力，由此摆正对数学的学习态度，正确地认知和学习数学知识。

结束语

小学生年龄尚小，身心特征具有特殊性，思维与智力尚待完善发育，同时小学数学注重逻辑思维能力的培养，因此需要小学数学教师格外注意。小学生数学兴趣的培养、能力的提升和小学数学教学质量的提高具有长期性，需要循序渐进、逐步实现。情景化教学对于小学数学而言具有较强的现实意义，教师应理性科学地认识情景化教学，同时厘清情景化教学的内涵本质与类型，把握情景化教学的统一性、自主性和体验性原则，探索调动学生数学学习积极性的教学方式方法，增强数学教学的艺术性，切实发挥情景化教学在小学数学中应用的优势，实现小学数学教学的创新发展。

参考文献

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