初中历史课中的创新教学

张冰

摘要：学生们的思想天马行空，他们具备了许多成年人所没有的创造力、思想力，他们对待历史事件的看法是具有新意的。对待历史事件的认识每个人都有不同的观点，这些观点是基于每个人的知识结构、知识深度、性格爱好产生的.学生们对历史知识越熟练，自身的价值观、人生观越完善，才能对历史的评价更加客观公正。本文主要分析初中历史课中的创新教学

关键词：初中历史;创新教学;问题情境;多媒体

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-113

引言

历史学习可以帮助学生形成自身的品格，历史核心素养影响了人生观、价值观、世界觀的塑造，学生们在既定的条件下借助历史看待现实。教师们通过引导学生的学习方向，结合历史教育的当前现状，合理地进行教学设计，在课堂上创设历史情景，全面提高学生的历史修养，提升学生综合素质，思想核心素养培养目标。

一、当前初中历史课程实施面临的困境

（一）课程定位的偏颇

课程意识本质上就是课程观，历史教师的课程意识就是历史教师对历史课程的理解、看法、观点和态度。学科素养导向的教学要求教师站在课程的高度，对历史教学进行整体的规划与设计。但因课程意识淡薄，日常教学中很多历史教学设计缺少联系的观念和整体思维，历史课堂仍然停留在以章节为序，按部就班地进行点状的、单一的知识教学，满足于教学生单课的历史知识点，并追求所谓的“堂堂清”，缺乏课程视野下旨在“育人”的课程设计。这样的教学虽然突出了历史演进过程中某一局部内容的关键点，但却通常会让学生觉得空洞、乏味，不能形成对某一历史现象完整而充分的认识，难以走出“重知识轻育人”的窠臼。随着课程改革进入核心素养时代，历史课程与历史教学目标进一步指向或聚焦学生。几年来，诸多一线历史教师在转变教学观念的基础上，在课程实施层面进行了大量有益的尝试，取得了可喜的成果，但是仍然有很多学校在历史课程实施中存在着亟需解决的问题，主要表现在以下几个方面。

（二）教学内容的偏差

教学内容是历史教学活动展开的条件，也是“培育和生成学生学科核心素养的重要载体。”然而，在日常教学中，很多历史教师却将“以考定教”作为选择教学内容的依据，大量压缩或根本不让学生学习所谓的“非重点内容”，而将高频考点作为重点，反复予以强调。这使得教学内容脱离了历史学科的本质，无法帮助学生形成一个活的历史学科认知结构，也难以向学生展示历史发生、发展的充分而丰富的历史和现实背景，影响着学生对历史的建构和解释。长此以往，学生很难系统而深入地理解和认识历史，学科能力与素养的培育也就无从谈起。

二、初中历史创新教育实施路径

（一）运用多媒体，激发识记兴趣

初中生的思维方式主要是具体的形象思维。遵从这一规律，新课伊始，教师不妨用谈话引出本课内容“抗日战争的胜利”，然后强调：“作为一名中学生，我们将记忆大量的历史时间节点、历史事件的起因和结果、历史意义等。”教师的话能起到先入为主的作用，让学生有意识地去注意各个知识要点，让他们在思想上有个准备，激发他们探究知识的热情。接着，教师运用多媒体，在大屏幕上再现历史场景，引导学生对历史事件发生的原因及其时代背景进行深入、细致的思考。直观面对历史场面，学生当然有话可说。他们能切身感受当时的历史，自然兴趣浓厚。有的学生说：“抗日战争的胜利归功于美、苏等国的大力帮助。”有的学生说：“抗日战争的胜利是国共合作抗日，在抗日民族统一战线的推动下，全国人民空前团结，一致对外的结果。”还有学生说：“中国共产党坚持全面抗战，运用地道战、麻雀战等多种战术，最后取得了胜利。”……虽然学生对抗日战争胜利的原因分析得不够深刻和准确，但他们个个兴致高昂，争先恐后地发言，显得非常兴奋。其创新思维也得到了开发和锻炼。在学生思考、回答问题的基础上，教师再进行归纳：坚持全民族抗战;中国共产党在抗战中发挥了中流砥柱的作用;世界反法西斯国家和人民的大力支持;教师、学生无疑打成了一片，既增进了师生的情感，也完成了本课的教学任务。

（二）构建和谐历史课堂氛围

初中历史知识点比较繁杂，课堂也比较枯燥，一些教师只根据课本内容进行历史讲解，把知识重点圈画，让学生私下自己学习，这样的课堂不能吸引学生的历史学习兴趣，导致课堂效率低下，课堂沉闷，学生学习历史兴趣不高，分数不高，总体成绩也不好。通过引入历史情景，把一些抽象的历史知识更直观地表达出来，并加上教师的详细讲解，促进学生对这些历史知识的融会贯通;引入情景历史，把学生有序分成小组，并选一个能力较强学生担任组长，由他负责本小组的历史学习进度，教师根据不同小组的学习进度，为他们制订自己的学习计划，并了解他们所学的不足之处，为他们进行交流补充。如果只有教师督促学生进行学习，学生不能很好地掌握历史知识，帮助他们形成对历史的兴趣，探求古代历史，激发他们的学习欲望，增加历史学习兴趣。历史课堂情景剧的构建，可以帮助教师形成一个有趣的课堂，把一些无趣的历史知识变得形象全面。历史情景剧的成功与否，最重要的一点是学生是否真正进入历史剧中，只有学生进入状态，完全投入学习中，才能提高历史学习兴趣和历史成绩。

结束语

教师作为教育教学工作的引导者，一定要解放思想，多角度鼓励学生多阅读、勤思考，尤其要善于归纳和小结历史知识;更要不失时机地锻炼学生创新思维的能力和水平，使学生的创新活动保持常态化。这样有利于学生形成独立的人格和善于思考的良好习惯。

参考文献

[1]管春花.核心素养下的初中历史教学中价值引领策略探析[J].才智，2019（6）：144-146.

[2]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考，2019（2）：13-14.