情景教学在幼儿园教学中的创新应用

钱新荣

摘要：幼儿在此阶段具有想象丰富、活泼好动等方面的特点，教师也需充分结合幼儿的特点来展开教育活动。情境教学法的实施，可以为幼儿构建出活泼生动、积极活跃的活动氛围，引导幼儿主动参与教育活动。在此种教学方式之下，幼儿的学习效果可以得到进一步成长，对幼儿的未来发展有重要价值。

关键词：情景教学;幼儿园;创新

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-27-078

引言

幼儿教师要能够利用幼儿已经具备的生活经验，善于从幼儿的身边挖掘数学问题，让这些生活化的数学问题成为幼儿学习数学知识的素材。这样才能够进一步满足幼儿学习数学的需求，也能够提高幼儿对数学的兴趣。

一、结合媒体资源在教学中运用情境教学法

情境教学法属于一种较为新颖的教学方式，对幼儿学习效果的提升有积极价值。在整个教育体系中，情境教学法均得到较为广泛的应用，对促进学生的全面发展有重要作用。通过舒适、合理教学氛围的构建，可以更好的达成教学目的。在情境构建的过程中，教师也需积极转变自身的教学观念，结合媒体资源来构建教学情境。现代信息技术的发展、突破，对教育产业的改革带来重要帮助。结合多媒体资源开展教学互进欧东就欧诺个，可以让学生的学习氛围更加生动。例如，在幼儿园音乐教学活动中，教师可以结合媒体资源展现出更加舒适、欢快的课堂氛围。在教学活动开展之前，使用多媒体资源设计好教学内容，在课堂上呈现出相关的图片、视频，可以让学生更加积极的学习音乐知识。多媒体情境的构建，可以帮助幼儿更好的获取到课程知识的精华，促使幼儿学习效果的提升。其次，多媒体情境的应用，也让幼儿可以很好的感受到音乐知识的情境，促使学生音乐素养的提升。在媒体资源不断开发的今天，教师需要善于在课堂上进行灵活运用，才能进一步提高幼儿教学的效率。

二、在教学中运用情境教学法

在教学课堂上，教师将幼儿放置在主体地位，可以引导幼儿主动的参与课堂活动。在传统的幼儿教学中，教师属于其中的教学主体，只是单纯的支配学生按照一定要求的完成活动目标。在此种形式的课堂之下，幼儿的积极性在一定程度上受到剥夺，对幼儿的差异化成长较为不利。因此，教师在教学活动中，需要将幼儿放置在主体地位，引导幼儿完成主动式学习，促进其学习兴趣的提高。例如，在幼儿园的绘画教学中，教师需要充分确保幼儿的主体性，引导幼儿充分发挥自身的想象力。在幼儿主动参与的过程中，可以很好的提升幼儿的积极性，在积极参与中构建出生动、活跃的学习氛围。如，教师在课堂上可以以苹果为主题，引导幼儿主动将苹果画出来。在幼儿的画画过程中，需放开对幼儿的枷锁，让其可以充分发挥自身的想象力。引导幼儿开展想象，不一定要画苹果的模型，可以画小苹果、青涩的苹果、成熟的苹果等。保障幼儿在学习活动的主体地位，可以让教学课堂的氛围更加活跃，促进幼儿学习兴趣的提升。

三、在游戏中落实数学生活化教学

数学内容本身就比较抽象和枯燥。尤其是对于幼儿阶段的学生来说，他们学习存在较大的难度。教师如果能在数学教学中融入一些生活化的小游戏，往往能调动幼儿学习的主动性和积极性。例如，在开展物品分类这部分教学时，教师可以为幼儿创设一个生活化的情境，即家里的物品摆放零乱，需要清洁工帮忙整理。这时候，教师可以让幼儿扮演成清洁工，然后分成小组分别到不同的用户家中去进行物品的分类整理，整理好后进行检查，看一看小组的分类是否科学合理。这时候，教师可以让幼儿自己检查摆放是否准确。对一些错误的地方，幼儿可以进行一定的调整。最后，教师可以对表现优秀的学生进行奖励。通过这个情境化的小游戏，教师既做到了和生活的结合，又融合了具体的数学知识，有效地提升了学生参与的积极性。又如，在学习到时间的问题时，教师可以让幼儿体验一分钟的长短。这时候，教师可以利用課件展示出一分钟等于六十秒，让原本静态的知识动态化。然后，教师可为幼儿准备一些纸、针等材料，让幼儿思考在一分钟内他们都能做些什么事情。教师计时，幼儿开始完成。教师通过这个小游戏能够让幼儿真切感受到原来时间就在自己的身边，同时还能培养幼儿珍惜时间的意识。

结束语

总而言之，幼儿数学教学就是要让幼儿在体验生活的过程中感受数学学习的乐趣。幼儿教师要能够把幼儿的生活和数学知识紧密结合起来，让幼儿能够在真实的生活环境中去感受数学的意义和价值。只有这样，才能使幼儿不断学习新的知识，提升自身的数学学习能力。

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