小学语文分层教学策略探究

梁桂媚

摘要：良好的语文课程学习不仅使小学生有效地完成了该学科的学习任务，而且使他们在其他学科的学习过程中表现出色，并不断优化学生的生活质量，形成了良好的成就。因此，对于实现小学生的长期全面发展，教师应选择分层的教学方式，鼓励学生异步成长，使学生根据自己的认知发展规律实现科学成长。本文从多个方面分析了教师应如何实施分层教学内容，以促进学生在现阶段下的全面提升与进步。

关键词：小学语文;分层教学;策略探究

传统教学模式下一些认知能力较弱的学生会花大量时间和精力记忆语文知识，随着时间的流逝，会严重影响小学生学习语文课程的态度。在这方面，教师及时组织分层教学方法，尊重学生认知规律与现实之间的差异，分享学科目标，结合现代教学设备，设计特殊习题，指导学生实现异步成长和共同发展，要有效呵护学生的身心健康。

一、划分学生层次，实现有效教学

学生水平反映了在课程学习中学生自身的学习能力，语言能力，思维水平等方面的差异，这也是实施分层教学方法的基本前提。在这方面，小学语文教师必须全面观察学生的学习行为，学习方法和学习情绪，科学划分学生水平。以此进行全面的教学层次划分，让学生在现阶段下对于课程的学习变得更加立体有效。这样能够实现不同学生得到与之相匹配的知识内容，能够让学生对于语文课程的学习充满自信，進而实现学生自身能力水平的发展与进步。

例如，为了全面推进分层教育活动，教师根据课堂观察记录确定了具体的学生分层结果，希望能够准确地确定学习条件的起点并设计科学的分层教育活动。可以确定学生分层的最终结果。第一级别代表一种宽松和被动的学习态度，很少参加课堂中的问答环节和提问活动，有时违反课堂纪律，并且语言测试的平均分数较低。第二层次是指认真，勤奋，更实际的学生，完成课堂计划的课堂学习和课后学习，以及在汉语考试中上课时获得中等平均分数的学生。手段。而第三层次的学生，语言技能发展良好，语言测试平均成绩也是优异的学生。同时教师需要能够知道层次的划分是动态的，是需要教师进行长期观察的，所以教师在对学生开展教学过程中，需要能够实现学生层次的动态划分，促进学生自身能力水平的发展与进步。

二、设计教学目标，实现全面发展

小学语文分层的目标应该是小学语文教师通过整体分析掌握和了解学生自身的学习情况，并判断学生的语文学习潜力。设计好的教育目标可以指导学生设计科学可行的语文课程学习计划。学生可以积极展示自己的学习能力，语言能力和思维能力。其中，由于客观上存在学生差异，小学阶段下的语文教师必须根据课程内容的特点设计分级的课堂时间目标，以便学生可以根据不同的节奏和时间表来内化相关的知识。通过这种方式，可以有效地纠正小学生对于语文课程的学习态度，并积累有效的学习经验，实现自身学习能力的提升与发展。

例如，在《草原》的教学中，教师需要客观地分析小学生的阅读和理解能力，并根据学生的分层结果确定了相应的课程徐诶目标。第一阶段的目标是使学生学习阅读技能，阅读课文，大声朗读课文并总结课文的主要内容。第二级的目标是将阅读和快速浏览结合起来，分析文本中的线索，分解文本的各个段落，并总结这些段落的含义。第三阶段的目标是让学生认真阅读课文，认真分析课文的关键句子，谈论草原地区的景观特征和人文风俗，并在课文中写出能反映作者自身情感的句子，查找出来并进行阅读分析。这样，该班级的学生可以根据自己的认知阅读技能参加课堂活动，同时积极协作，表达和分享他们的阅读经验和理解，并总结这些阅读经验，实现学生学习能力水平的发展与进步。

三、结合信息设备，促进学生理解

多媒体教育可帮助学生快速了解课程内容中的知识点。与传统的教学模式相比，它更方便并且可以快速引起学生的注意。当理解复杂而棘手的问题时，可以使用生动有趣的图片来进行相关的解释与分析。提高学生解决问题速度的同时还可以在视觉上吸引和刺激学生的大脑，使他们的记忆更加深刻。由于写作和阅读学习是一种你中有我，我中有你的关系。因此教师在解释写作时应注意对写作方法的分析，并通过适当地使用分层分析方法，学生可以在日常学习中学习更多的作文表达方式，为学生今后的写作学习提供良好的基础。教师应不断提醒学生写作的重要性，以便学生可以始终专注于写作的联系。

例如，教师在对学生开展《邓小平爷爷植树》这一节课程内容的教学中，老师向学生介绍邓小平的杰出成就，利用多媒体教育播放相关故事，告诉学生邓小平的伟大之处，告诉学生邓小平的大无畏精神，并扩大他们的知识理解。可以为写作材料的积累也为以后的写作技巧的联系打下了坚实的基础，使课堂更加生动有趣。在开展《邓小平爷爷植树》这一节课程时，教师必须结合班级实际的情况，以便学生进一步提高对本文主题的理解。教师应注意讲解文章中的新词和新字，对知识点进行分级分类，并组织课堂学习。此外，应该注意描述文章中使用的写作技巧，并分别解释相关的句子，以提高和加深课堂效率，促进学生对写作的理解。

三、完善作业分层，提高认知能力

作业是任何课程中不可分割的要素。这是因为家庭作业是实践的主要检验与工具，使教师能够调查小学学生知识内化的过程，并可以有效地训练学生的解决问题的技能，实现学生对于课程知识的记忆强化与理解。因此，小学阶段下的语文课程教师应该对于语文作业进行全面的分层教学，使各级学生都可以专注于克服个人的认知瓶颈，实现真正有效的学习，达到提高学生学习态度，减轻学习负担的目的，以此促进学生自身认知能力的发展与进步。

例如，在《穷人》的教学中，教师需要设计一种适合班级学生水平的分层作业结构。第一步是针对课程新单词设计的汉字拼音以及词汇问题的强化，该设计是作业的初级阶段，因此，只要学生积累了丰富的语文知识，就可以有效地解决问题。第二阶段的作业是围绕《穷人》的主要内容和其他文本知识设计的测验，测试学生对文本内容的掌握程度。第三阶段的作业是为针对文章叙事结构所进行的教学规划。学生必须提高他们的阅读经验，独立分析文本的环境描述和细节，仔细分析文本的段落含义，并完善文本主题内容。

综上所述，教师及时组织分层教学方法，尊重学生认知规律与现实之间的差异，分享学科目标，结合现代教学设备，设计特殊习题，指导学生实现异步成长和共同发展，要有效实现学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]何琼.分层教学法在语文课堂中的运用浅探[J].小学教学参考，2018（15）：16.

[2]沈洁.分层教学法在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：165.