如何培养高中生的物理学习兴趣

田建

摘要：高中物理具有较强的抽象性和复杂性，导致很多学生缺乏学习兴趣，在课堂上萎靡不振，不能主动参与探究活动，这影响了学生物理素养的发展。所以，作为高中物理教师，要认真分析课程内容的特点，了解学生的学习困境，据此改进教学的方法与形式，争取呈现物理生动有趣的一面，从而有效培养学生的物理学习兴趣。

关键词：高中物理;学习兴趣;培养;教学方法

学生的学习动机分为两种，一种是被兴趣所驱使，另一种是为了应对考试和升学，前者在学习的过程中可以获得源源不断的动力，并且愿意进行深度、广泛地探索;后者却总是满足于现状，且容易因为一时的困难而失去学习的信心和耐心，这体现了兴趣培养在教育教学中的重要性。故而，本文将从以下几点阐述高中生物理学习兴趣的提升策略。

1.巧设物理悬念，激发求知欲望

由于物理的研究对象比较抽象、复杂，所以在教学中，如果教师直接引出知识内容或者物理问题，会使学生对物理课堂产生反感情绪，这体现了课前激趣的重要性。而且，物理固然复杂，但也有其独特的魅力，它引导我们探索自然的奥秘，了解事物运行的规律，这对学生来说具有一定的吸引力。因此，在高中物理課堂教学中，教师可以根据知识内容为学生构建相应的情境，借此设置悬念，激发学生的求知欲，以使学生在兴趣的召唤下主动参与课堂探究。

例如：在学习《自由落体运动》一课时，我先向学生提问：“石头和纸片分别从同一高度由静止开始同时下落，请问谁先着地？”学生根据常识，提出石头先落地，并得出结论：“重的物体下落快。”接着，我继续问道：“拿两张相同的纸，将其中一个揉成团，然后使二者分别从同一高度由静止开始同时下落，请问谁先着地？”学生通过实验，发现纸团先着地，这一现象推翻了之间的结论，同时学生根据纸张下落的状态提出：“物体下落的速度会受到空气阻力的影响。”我表示赞许，并描述如下情境：“在一个真空的环境中，一颗石子和一片羽毛从同一高度下落，它们谁先落地？”这一悬念的创设勾起了学生的好奇心，于是学生主动打开课本寻找线索，并提出要观看相关的实验视频。可见，在物理教学中巧设悬念，是激发学生兴趣、顺利导入教学内容的可行之法。

2.联系生活经验，激发学生灵感

作为一门研究物质结构及运动的一门学科，物理的很多规律正是历代劳动者从生活现象中挖掘出来的，而成熟的物理技术又回馈于人类的生活，促进了人类生活方式的改变，同时推动了很多科学技术的进步，这体现了物理与生活之间紧密的联系。而对于高中生来说，丰富多彩的生活自然比物理更具吸引力，他们也更愿意投入到对生活问题的思考之中。所以，在高中物理教学中，教师可以给学生构建相应的生活图景，引导学生借助生活经验来分析物理问题，从而激发学生的灵感，提升学生的学习兴趣

例如：在学习《弹力》一课时，我先引出问题：“‘弹力’是我们接触较多的一个词，那么生活中有哪些弹力相关的例子？”学生根据生活常识给出很多答案，比如：弹弓、弓箭能够发射子弹和箭，是因为绳子提供了弹力;在撑杆跳高中，运动员是凭借杆子提供的弹力使身体越过横杆等等。通过这一番讨论，学生便能对弹力的定义以及弹力产生的条件产生深刻的理解。然后，我让学生拿出塑料直尺以及圆珠笔中的弹簧，感受这两个物体的弹性，接着我问道：“如果把这个塑料直尺弯成90度，它还能恢复到原来的样子吗？”学生表示不能，这样会使直尺折断，我则由此引出“弹性限度”的概念，学生理解起来极为容易。可见，在物理教学中适当联系学生生活，对启发学生思维、帮助学生理解学习内容具有很好的效果。

3.加强任务驱动，发挥学生作用

进入高中阶段，物理课堂的知识密度大大增加，且知识难度有所提升，给学生学习造成很多困扰。而一些教师急于求成，习惯把知识和方法直接灌输给学生，忽略了学生自主探究的过程。这虽然节省了学生的精力，但却使课堂氛围沉闷枯燥，不利于学生物理兴趣和物理能力的发展。所以，在高中物理课堂上，教师应多问少讲，借此加强任务驱动，引导学生主动思考和探究。从而发挥学生的作用，让学生逐渐掌握物理的学习方法，以使学生体会到物理学习之趣。

例如：在学习《功率》一课时，我先创设如下问题情境：“小明拎着一桶水，从一楼慢慢爬到四楼，用了1.5分钟;第二次，他拎着同样一桶水，从一楼快速爬到四楼，用了1分钟，请问他两次做的功一样吗？”学生根据之前学过的内容，得到“做功相同”这一结论。我继续问道：“可是小明两次上楼的时间不同，这说明什么？”学生思考后答道：“说明两次做功的快慢不同。”我表示赞许，并问道：“我们之前学过‘运动的快慢’，你能根据知识经验猜一猜做功的快慢如何表示吗？”学生提出用做功大小和做功时间的比值来表示功率，于是我让学生根据教材内容自主探究，完善自己的结论。通过这种方式，可以促进师生互动，让学生在思考、交流、实践的过程中得到参与感和满足感，从而进一步强化学生的物理兴趣。

4.体现实际价值，坚定学习信念

随着学习和生活经历的丰富，高中生的学习观念发生改变，他们往往认为，我们所研究的理论、学习的知识和技术，应该与现实世界相对应，能够在某一领域发挥作用，这样我们的研究才是有价值的。但是，高中生对物理学的认识尚处于比较浅显的层面，他们难以将物理知识与现实生活中所应用的理论和技术建立联系，所以难以产生学习的动机。为此，在高中物理教学中，教师应引导学生利用所学知识解决实际问题，以体现物理的实际价值，从而坚定学生的学习信念。

例如：在学习《平抛运动》一课时，我给学生播放“柯受良飞越黄河”的录像，然后让学生思考：“假设柯受良的车做平抛运动，壶口瀑布有50m宽，两河岸高度差为5m，请问车水平起飞时的速度至少要达到多少才能飞跃黄河？飞越所用的时间是多少？”这一真实的情境引起了学生的兴趣，学生主动利用所学知识来分析问题。而后，我再引出“飞机投掷炸弹时炸弹的运动”以及“三峡大坝排泄洪水”等实际案例，让学生构建平抛运动的模型，借相关知识和理论解决问题。通过这种方式，可以让学生认识到物理研究对我们生产生活的实际意义，从而培养学生对物理经久不衰的学习兴趣。

总之，在高中物理教学中，教师要从学生的兴趣出发，积极渗透趣味元素，改进教学形式，让学生得到快乐、充实的学习体验，从而促进学生物理素养的发展。

参考文献：

[1]于瑞杰.生活化教学是上好高中物理课的关键[J].华夏教师，2017（10）：32.

[2]杜明俊.如何培养高中物理学习兴趣[J].农家参谋，2017（16）：72.