高中化学教学中自主学习模式的构建

盛赛赛

摘要：在高中化学教学过程中，如果想要构建自主学习模式，必须借助探究学习活动，一方面可以用于探究理论化内容，另一方面可以用于探究化学实验，同时可以结合多媒体技术，用多元化的信息展现化学教学所需的信息资料，这会有效地促进学生自主学习，从而能够推进构建自主学习模式的步伐。

关键词：高中化学教学;自主学习模式;构建

引言：

从新课程改革的内容来看，重点强调自主学习在课堂教学中的作用，要求每名教师能够展开培养学生自主学习的教学工作，在此要求之下，需要在高中化学课堂中，逐渐地渗透自主学习模式，促使学生能够逐渐地提升自主学习能力，从而能够提升学习效果。

1.高中化学教学中构建自主学习模式的意义

1.1有助于提升自主学习能力

顾名思义，自主学习模式会促使学生形成自主学习能力，当应用在高中化学教学中后，会一改往常的教学风格，令学生成为探究化学理论知识的主体，这会有利于提升课堂教学效果。

1.2有助于开展化学实验教学

在以往的化学实验教学过程中，教师会占据绝对的领导地位，虽然能够令学生动手实践，但是没有深入其中进行探究，导致教学效果偏低。因此，需要结合自主学习模式，促使学生能够在探究实验问题的过程中，逐步深入地了解某种化学特性，这会增强实验教学效果。

2.高中化学教学中自主学习模式的构建策略

2.1使用探究学习活动，探究理论化内容

在高中化学教材中，拥有诸多阐述化学理论的内容，可以通过使用探究学习活动，引领学生深入探究化学理论，令其以问题为导向进行学习，这会有助于提升自主学习能力。

譬如，在执教《从铝土矿到铝合金》一课时，从教材内容来看，需要学生了解铝土矿和铝合金，在课堂中可以使用探究学习活动逐步教学。首先可以利用多媒体呈现铝合金、铝土矿的图片，提问说：“同学们，请问铝合金是由铝土矿制成的吗？如何制作呢？”，这会引起质疑，再令学生翻开课本，查看用铝土矿制作氧化铝的工艺流程图，对学生进行分组，要求围绕流程图进行探讨，如“用氢氧化钠溶液溶解铝土矿的目的是什么？”、“在通入二氧化碳的酸化环节中，除了氢氧化铝，还会在滤液中得到什么呢？”等问题，可以参考教材内容，并且为了便于深入探究，需要教师四处巡视，聆听各个小组的探讨过程，总结存在的新问题，如“为什么氧化铁不能溶于氢氧化钠溶液？”等，鼓励学生进一步探讨。

再如，在执教《含硅矿物与信息材料》时，从教材内容来看，需要学生了解硅、二氧化硅等物质的性质，可以使用探究学习活动进行教学。先在多媒体中展示玻璃、水泥等生活用品，告知学生这些物品都有硅酸盐制成，要求学生思考“硅元素在地壳中的含量是多少？”、“硅元素在自然界中的表现形式有哪些？”，令其对硅元素产生初步了解，再在屏幕上展示硅酸盐的产品，如是水泥、黏土、各种玻璃产品、半导体产品等，令其了解硅产品在生活中的应用。

2.2使用探究学习活动，探究化学实验

化学实验是较为直观的教学方法，能够令学生通过实验现象了解化学知识，在该过程中，可以使用探究学习活动，促使学生深入学习，逐渐培养自主学习能力。

譬如，在执教《含硫化合物的性质和应用》时，从教材内容来看，需要学生了解硫化合物的化学性质，依据该要求，可以使用探究学习活动开展化学实验，令学生在实验中学习。

先带领学生到实验室中，划分多个小组，每个小组占据1个实验台，需要运用台上摆放的实验材料，探究硫酸的特性，当在探究浓硫酸的吸水性时，需要令各组学生使用胆矾和浓硫酸做实验，观察产生的实验现象，探讨“蓝色胆矾为什么会变味白色粉末？”、“浓硫酸在该反应中起到什么作用？”等问题，当在探究浓硫酸的脱水性时，需要运用纸屑、棉花、木屑、浓硫酸做实验，观察产生的实验现象，探讨“为什么纸屑、棉花、木屑会逐渐变为黑色？”、“为什么蔗糖会变黑，体积发生膨胀，并伴有红褪色气体呢？”等问题，当在探究浓硫酸的强氧化性时，可以分为三种小实验，第一种为铜和浓硫酸的实验，要求学生按照教材中说明的三组实验装置，使用铜和浓硫酸进行化学实验，探讨“反应条件是什么？”、“反应的生成物是什么？”等问题，第二种为铝、铁和浓硫酸的实验，需要将铝片和贴片放入冷的浓硫酸中，再经过加热，观察实验产生的现象，探讨“为什么比铜活泼的铝、铁和浓硫酸融合没有发生明显变化？”，第三种为碳与浓硫酸的实验，需要先提出假设碳和浓硫酸反应的产物，再结合其他知识组装实验装置，进行实验，观察实验产生的现象，探讨非金属单质和浓硫酸反应的规律。

结束语

综上所述，自主学习模式能够应用在高中化学的各个部分，这就要求教师可以灵活地使用，通过利用探究学习活动，既会有助于提升学生的自主学习能力，又会有助于开展理论、实验教学，进而能夠充分地展现教材中的化学知识，从而有利于提升课堂教学效果。

参考文献

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