浅析信息技术与初中化学实验教学的有效整合

冉玉

摘要：在初中化学实验教学中，存在着实验耗时多、现象不明显、危险系数高等弊端，致使部分教师转“实验教学”为“口述传授”，这并不利于学生知识的掌握与能力的发展。与此同时，随着信息技术的快速发展，其应用能力与素养，也成为了当今教育教学的培养目标。基于此，本文简要分析信息技术与初中化学实验教学整合的意义，并提出可行性的有效整合措施，以期改变传统的实验教学模式，提升初中化学“教与学”的效率。希望能够对相关工作者有所帮助。

关键词：初中化学;实验教学;整合意义;整合措施

整合并非是生硬套用，强行结合，而是让信息技术与实验教学能够科学互促，价值互融。根据初中化学实验教学的特性，将信息技术中的“虚拟技术”应用于初中化学实验教学中，让信息技术与实验教学有效整合，这样既能为学生提供了多样的实验学习环境，让“虚拟技术”成为学生认知、探究与解决化学实验问题的工具，也响应了新时代教育理念的号召，切实提升了学生的信息技术应用能力与素养。

一、信息技术与实验教学整合意义

（一）促进了实验教学内容呈现方式的改变

实验是初中化学的基础，具有多重育人内涵与多种育人功能，它不仅能够让抽象的知识直观呈现，为学生提供丰富、生动的感性认知与教学情境，还能够激发学生的学习兴趣，训练学生的操作技能，培养学生的观察与创新能力。但也不能够忽视，初中化学中的实验，并非全部适合在课堂展示。如实验反应耗时长、实验危险系数高、反应现象不明显等，都是对当前实验教学的制约与阻碍。由此，教师在教学过程中恰当使用信息技术的“虚拟功能”，运用视频、动画等信息技术能够让实验教学内容呈现的方式发生改变，将实验过程、现象、结论等更直观呈现在学生面前。

（二）促进了学生在实验教学中的探究方式

初中化学实验教学的目的，是让学生针对问题，自主去猜测结果，进而设计相应的实验步骤、独自完成实验过程、验证自己的猜想。但化学实验具有一定的危险性，特别是初中化学是学生学习化学的伊始，他们相应的能力与素养相对欠缺，进而在部分教师就会“投鼠忌器”，在实验教学中，也多“演示”、“验证”类实验，这对于学生探究、创新能力的培养非常不利。而信息技术的运用，就为学生创设了“安全”的实验环境，能够让学生在“虚拟”的实验操作中随心所欲，大胆操作，在切实的操作中，不仅能够让学生的化学实验能力与素养的快速生成，还让学生的探究与创新能力得到培养。

二、信息技术与实验教学有效整合措施

（一）借用信息技术，优化实验教学

化学是对生活宏观现象的观察，对物质微观性质的探究。在实验教学中让学生宏观去观察现象，进而探究微观的化学知识原理，以此獲取化学知识、深刻理解化学原理，也是实验教学的目的所在。但初中生思维发展还并未成熟，并不能很好的在“宏微”之间快速转化，即他们通过宏观现象的观察，并不能联想到微观化学知识的本质。而通过信息技术的应用，把微观的本质借用信息技术的“虚拟”功能，无限放大，让“微观”的物质，可以宏观且生动的呈现，这更有助于学生理解，进而让实验教学也变得更加高效。

以《分子与原子》一课来说，其中的一个知识点是分子运动快慢是受温度的影响。实验教学中，大多书教师也是以课本教材中的实验方式进行教学，即在冷水与热水中滴入墨水，观察墨水扩散的速度。但学生却无法想象分析“不连续”与“不间断”运动的特性。这时教师就可以利用信息技术的虚拟功能，利用Flash制作实验教学课件，温度可随意操控，让学生在切实的动手操作中，感受不同温度下“分子”的运动变化。Flash直观的呈现方式，不仅具有极强的趣味性，还能够让学生的思维与想象力得到提高。

（二）借用信息技术，拓展实验教学

“巧妇难为无米之炊”，在优秀的教师在教学过程中，也会因为教学资料不足、实验设备不全、实验药品缺乏而有心无力。如果把“实验教学”转为“口述传授”，只是以语言的方式传授给学生，不仅会让化学实验教学课堂变成教师“一言堂”模式，还会让学生较为被动地接受知识，致使课堂沉闷，更不利于学生对化学知识的理解与应用。但在“互联网”这个资源库，不仅存有大量有价值资源信息，拓展了学生化学实验视野。教师对“互联网”上错误的信息进行恰当引入，学生以实验的方式去探究，验证真伪，这也更利于培养学生科学的认真的态度与精神，更重要的是传递给学生获取信息的渠道与辨别信息方法。

以“实验复习教学”来说，在复习课堂长，教师需要经常带领学生回顾已学的某些实验知识，如果教师仍像新课时一样带领学生进行实验操作，显然是对复习时间的浪费。由此，教师可以借用信息技术的录像功能，播放以往实验的录像，甚至还可以直接快进到实验过程中需要的“知识点”。让“录像”唤起学生的“记忆”，这样不仅更快速也更直观，促进了复习实验教学的有效性。

（三）借用信息技术，细化实验教学

在初中化学实验教学中，学生需要根据实验现象归纳结论，进而获取相应的化学知识。但实验是程序性操作，其中的某些现象更是会稍纵即逝，学生对于实验现象观察的程度不同，也会让他们得出不一样的结论，这也让实验缺少了必要的说服力度。与此同时，相同的物质在不同的环境下，也会发生不同的反应现象，这是因为某些物质的“量”而造成的结果，而这个“量”到底是多少，在实验教学中则很难去控制。因此，学生对于这部分实验知识也就很难细化去理解，深刻掌握。而信息技术与实验教学的整合应用，学生通过“虚拟实验”，就能够随意改变物质的“量”，进而更细致去观察，甚至可以反复观看，进而深化理解，有效掌握。

总而言之，信息技术的整合应用，让初中化学实验教学的过程不仅更直观、方面，还更具趣味性与感染力，在相互促进、渗透的作用下，为实验教学锦上添花，不仅提高了教学效率，也切实提升了学生的化学实验能力与素养。

参考文献：

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[2] 吴琼. 浅析信息技术与初中化学实验教学的整合策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2020，No.138（03）：43-43.

[3] 周旭. 浅谈多媒体信息技术对初中化学实验教学的优化[J]. 科学教育，2012，000（004）：49-52.