初中地理有效课堂的建设之我见

李秀干

摘要：初中地理课程是素质教育阶段重要的课程之一，地理教学主要发展学生的地理学习能力，帮助学生具备识图能力和思辨思维能力，在记忆和理解的基础上应用。保证课堂教学的质量，是保证學生学习效果的有力途径，教师在教学中注重学生兴趣的引领或是注重学生积极性的激发，其目的都是为了保证学生在有限的课堂教学时间内掌握知识并有效利用起来。本文基于初中地理课堂，分析了如何借助导入环节的精心设计、任务驱动教学模式和学生的生活经验，开展有效的教学设计。

关键词：初中地理;有效课堂;学习能力;师生互动

地理学科的学习强调综合性与实践性，其包含的知识跨度很大，教师在教学实践中需要认真思考为学生创设的学习条件，是否符合学生现有的认知能力和学习潜力，促进学生借助教师构建的“跳板”实现有效的学习。如何才能保证有效课堂的建设？确保学生在课上进行有意义的学习？笔者研究和分析了课程改革对于地理教学提出的具体要求和方向，总结了在课堂实践中的观察，将个人认为有效的教学方法分享如下，希望能为一线教师构建有效课堂提供些许帮助。

一、精心设计课堂导入环节

教师在课前认真研读教材和教参，查阅优秀教师整理出来的参考资料，从不同的渠道获取与授课内容相关的知识点，整理和分析授课内容最适宜采取的方式。在备课环节，要明确教学内容对于导入方式的要求，根据不同的授课内容灵活采取导入的方式，同时根据学生的学习情况制定有效的教学目标。导入环节的设计除了不同风格的教学语言之外，还可以借助其他教学辅助工具，教师要灵活选择，避免导入环节过于引人注意而喧宾夺主。

例如，在学习《我国四大地理区域的划分》时，教师先从秦岭——淮河线和四大地理区域的相关知识导入，激起学生的已有记忆。教师：“先跟大家讲个故事吧，一名外国人为了看到我国的大好河山，又没有很长的旅行时间。因此，她决定从北方坐飞机到南方，从东部到西部。有人问她，你对中国有什么印象，她说看到了不同颜色的中国，有黄色、白色和绿色。”根据外国人所说的话，教师展示我国地形图，组织学生找到上述地区，并说说不同地区的差别，引出本节课地理区域知识的学习。随后，引出秦岭——淮河线的地理位置，促进学生根据地图标出秦岭、淮河、长江等区域，调动学生的已有学习经验，并促进学生掌握地理位置。

二、采取任务驱动模式实施教学

有效地理课堂的建设，围绕激发学生的学习积极性展开，设计以学生的学为中心的课堂，教师要设法保证学生在课堂学习过程中的主体地位，促进学生意识到自己的自主性，培养学生正确的学习态度。借助任务驱动模式，教师为学生设置具体的任务，学生以参与任务、完成任务的形式参与学习，加强了学生学习的使命感。将学习方法传授给学生，或者在学生完成任务的过程中给予指点，在很大程度上体现了教师引路人和指导者的作用，也凸显了学生的主人公地位，有助于学生积极思考、勇于发言，提出不同的看法和意见。除此之外，任务驱动模式也可以与学生的小组合作学习联合，有时学习任务繁重，或学生要探索的问题存在难度，教师就可以组织学生在小组内围绕具体任务展开合作、探究。

例如，“第二节 土地资源与农业”可不能中对土地资源的利用类型描述的十分清楚，教师鼓励学生通过阅读课本得出答案，包括草地、森林、耕地等，而针对我国土地资源特点的讨论，需要学生阅读课本并进行分析。此时，教师为学生设计具体的任务，学生围绕任务展开学习，让学生在课上围绕土地资源的特点展开自主探究。学生根据课本内容和教师的板书，搜集并整理出具体特点，包括总量、人均占有量、山地量等信息。因地制宜的发展农业，需要分析某一地区的土地资源类型，借助不同的农业类型，组织学生在小组内展开合作探究。出示不同的土地资源类型资料，并设计具体的要求，学生在小组内根据任务展开探究，明确每个地区适宜发展的农业类型。学生自由表达自己的看法，并借助课本知识为自己的说话提供依据，促进学生在小组内完成认真思考、有逻辑的表达的任务。利用学生间有价值、有意义的讨论，促进学生从多个角度认识农业类型的取舍，加强学生思维能力的严谨性，提高学生的地理学习能力。

三、广泛联系学生实际生活

地理教学与学生的生活息息相关，很多地理常识或规律，都来源于生活现象的观察与总结，因此，借助生活中常见的现象展开地理教学，能够将生活和学习直接联系起来，有助于学生根据自己的生活经验展开联想与想象。这样不仅在一定程度上降低了学生的学习压力和学习难度，还有助于实现课内外的联系，学生既可以在课前观察生活现象，在课上分析地理知识，又可以在课下将地理知识用于生活现象的解释中。

例如，在学习“自然资源对民居、服饰和饮食的影响”可以广泛联系学生的实际生活，虽然同在一个学校的学生，很难在服饰和饮食上产生差别，但通过学生所在地区的自然环境与其他地区自然资源的对比，能够加强学生的学习兴趣，还能够让学生了解丰富多彩的地方文化，最终促进学生学会理解和尊重地方文化。在课上，还可以通过南北方民居的对比，让学生在观察中总结建筑形式与气候之间的关系，吊脚楼、四合院等经典的建筑可拿出来作详细的讲解，让学生根据不同的建筑形式和气候填充表格。教师引导学生回想附近常见的建筑形式，根据所学的知识，分析这样建筑的原因，促进学生应用知识来解决问题。另外，还可以将课堂延伸至课外，组织学生在课下搜集本地的传统民居、服饰和饮食，结合课本知识，推测本地自然资源对民居、服饰和饮食的影响。

总之，有效课堂的建设无法通过简单的理论来实现，教师运用的多种教学手段其最终目的均服务于学生的学，如导入环节的精心设计、在课堂教学中实施任务驱动模式、广泛联系学生的实际生活等，都是想要提高学生学习的积极性和自主性，体现出了充分尊重学生的学习能力，同时为提高学生的学习能力提供了必要的条件，因此，才有可能实现有效地理课堂的建设。

参考文献：

[1]吴瑞兰. 初中地理课堂活动有效性教学之我见[J].新课程研究旬刊，2013（9）：75-76.

[2]刘言. 初中地理高效课堂的构建之我见[J].最漫画·学校体音美，2018（33）：1.

[3]王晓丽. 提高初中地理教学有效性之我见[J].学生之友：初中版，2011（15）：20.