提升初中物理课堂教学的有效性分析

徐翠兰

摘要：随着新课改的不断深入，教学是否有效成为教师所热议的话题。在这一新形势下，教师不能再以传授基础知识当成唯一的教学工作，而需要重视学生智力与非智力的双向发展。因此，本文笔者便以初中物理这一学科为出发点，从以下四个方面对课堂教学的有效性展开分析。

关键词：初中物理;兴趣;问题;生活

初中是学生建立物理观念的启蒙时期，也是学生物理思维发展的关键期。在这一阶段，教师应更新教学观念，并重视学生在物理学习过程中的体验。而受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教师教的过程，并且只重视学生是否掌握教材中的物理知识，而忽视学生是否内化并吸收物理知识，这样直接降低了学生的学习兴趣，并且使得他们的学习能力也未得到明显增强。因此，教师作为课堂教学的实施者，应从教学的各个环节入手展开分析，并以此优化教学过程，从而使教学呈现出高效的态势。

一、构建教学情境，激发探究兴趣

初中阶段的物理知识虽然较为基础，但对于学生而言具有一定的抽象性，这直接导致学生的学习兴趣难以得到有效激发。而兴趣是学习行为产生的驱动力，因此，作为教师而言，应结合具体的教学内容，为学生构建具体的情境，这样既能够给学生多种感知觉冲击，使他们产生积极的学习情绪，还能够使他们产生更加积极的学习行为，从而为后续的学习活动奠定情感基础。

以“认识分子”为例，为了使学生知道物质是由大量分子组成的，笔者首先运用多媒体投影技术展示图片，如：水滴石穿、花园，并伴随着问题的出现，即：屋檐滴水时间长了，为什么能“水滴石穿”呢？当我们走近花园时又为什么能闻到花香呢？自然界中的物质是由什么组成的？这样的问题便引发了学生的探究兴趣。此时，笔者揭示教学主题，便使得学生积极参与到学习活动中，进而完成“认识分子”等相关知识体系的积极构建。可见，通过教学情境的积极展开，不仅为学生构建了一个良好的学习环境，还使得每个学生的学变得更加生动、有趣，进而使他们产生更加积极的探究行为。

二、设置探究问题，引发探究欲望

现代教育理念强调学生的主体性，并以学生的学为主。因此，探究性问题的设置是不可或缺的。教师作为课堂教学的实施者，应结合学生的原有认知经验，积极设置探究问题，这样既能够启发学生的内在潜能，引发他们的探究欲望，还能够以问题为导向，不断使他们产生积极的探究行为，从而帮助他们加深对新知识的理解。

以“怎样比较运动的快慢”为例，为了使学生理解比较物体运动快慢的两种方法，笔者首先展示运动会上的百米赛跑，并设置疑问，即：如何判断运动员的快慢？这一问题引发了学生的猜想。笔者给学生一定的空间，组织他们交流讨论，并鼓励他们猜想比较运动快慢的方法。在此过程中，笔者出示小的疑问点，如：在比赛过程中，观众是如何判断谁快？裁判员是怎样判断输赢的？这一问题引发了学生之间的交流、讨论，在此之后，使他们初步得出“观众看谁在前面，裁判员看用的时间”等结论。与此同时，在笔者的引导下，学生真正了解了采用“相同时间比较路程长短”这一方法。可见，通过探究问题的设置，使得学生的主观能动作用真正得到发挥。

三、重视实验操作，完善认知结构

实验是物理教学的重要组成部分，也是完善学生物理认知结构的重要过程。可见，在初中物理教学中，实验是不可或缺的重要环节。作为教师而言，教师应重视实验操作活动的积极展开，这样不仅能够强化学生的多种认知体验，还能够调动学生的感知觉、思维、想象等多种认知，使他们的认知得到同時参与，以此完善他们的认知结构。

以“认识浮力”为例，为了使学生通过观察和实验认识浮力，并使他们了解浮力是怎样产生的，笔者首先演示“木块从水中浮起”的实验，使学生对浮力产生初步的认识。紧接着，笔者提出问题，即：什么是浮力？浮力是怎么产生的？这样的问题便引发了学生的探究兴趣。在此之后，笔者出示“比较金属块在空气中和在水中时弹簧测力计的示数”这一主题，让学生首先猜想弹簧测力计示数变化情况，然后让他们设计实验方法步骤，最后利用课前准备的实验操作工具来进行操作活动，并通过实验观察、分析比较，得出实验结论，进而初步总结、归纳出浮力的概念。可见，通过实验操作活动的积极展开，不仅使学生经历了猜想到得出结论等一系列过程，还使得他们的多种认知得到了同时参与，从而使得他们的学变得更加积极、主动。

四、联系实际生活，增加认知体验

物理知识来自生活，并最终服务于生活。在初中阶段，物理知识较为基础，并且与生活有着较为紧密的联系，因此，教师应挖掘生活中的物理知识，并将其作为教学素材作用到实际课堂中，这样不仅能够丰富课堂教学内容，使课堂置于生活化背景下，还能够增加学生的认知体验，进而潜移默化地强化他们的应用意识。

以“认识压强”为例，为了使学生认识压强的概念，并使他们能运用压强与压力、受力面积的公式进行简单运算，笔者首先联系实际生活，构建生活化问题，即：人穿鞋直接走在雪地里，会留下深深的脚印，而穿上滑雪板却能滑下而不会陷在雪中，为什么相同的力作用效果却不同呢？由于学生对这一生活现象并不陌生，但对于这一生活现象所蕴含的原理却没有建立清晰的认知，于是引发了他们强烈的好奇心。在此基础上，笔者引出“压力”这一教学主题。此外，为了探究压力的作用效果，笔者再次结合生活情境提出问题，如：大型载重车安装了许多车轮，就不致于压坏路面，那么压力的作用效果到底与哪些因素相关呢？这样的问题引发了学生的猜想，并使学生积极参与到实验活动中，从而通过科学化的实验操作，使得每个学生都深刻体会到了“压力的作用效果与受力面积大小、压力大小”相关结论。

综上所述，教学是否有效受到多种因素的影响。因此，作为教师而言，首先应从学生的兴趣出发，为学生构建积极的学习环境，使他们真正融入到课堂学习活动中，其次，以学生多种认知体验为目标，重视实验操作活动的展开，这样既能够丰富学生的物理活动经验，还能够提升学生的学习能力，从而使他们的学习变得更加主动，以此完善他们的认知结构。

参考文献：

[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（3）：99-99.

[2]王亭.新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（2）：86-86.