浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略

丁家伟

摘 要：数学的学习作为一项重要的学习科目，其具有较强的实践应用性，同时，于小学阶段的数学内容而言，亦是学生所应当必然具备的基本能力之一。因而教师在进行教学时不只是传授基础知识，而是应当加强对于课堂教学效果的关注，以使得学生的学习具有一定的成效。

关键词：小学数学;数学课堂教学;教学有效性

引言：

现代教学理念中，对于学生的培养要求逐渐提高质量，因此，教师在进行教学时则当以有效的教学模式为教学方向，以更具科学合理的有效教学形式，促使学生提高知识掌握的效率，进而在此过程当中，以促进其学习效果的提升。

一、关注兴趣培养，加强氛围构建

教学课堂的有效性主要体现在“有效”二字的概念作用上。无论是任一学科的教学过程当中，教与学则是双方共同作用的过程与结果，因而在此过程当中，除了需要关注自身的教学方式方法的有效性之外，其更是需要重视作为学习对象的学生是否积极参与至教师的教学过程当中，如此，才能够评判教学课堂是否具有效率。因此，在小学数学的教学期间，教师首先应当关注于小学生的兴趣培养，进而结合趣味教学的原则，通过构建新型的教学形式，以使得教学效率得以更具效果[1]。

除此之外，教师还应当提高与学生之间关系的构架，其是以构建良好教学氛围的主要环节部分，而大多数教师在教学时往往忽略了这一部分，事实上，学生与教师之间的关系间接致使了学生的学习参与，亦是在一定程度上决定了课堂教学是否具有效性。因此，作为教师，良好师生关系的构建则是教师的工作职责范畴，通过创建和谐愉悦的教学氛围，以使得学生的学习效果得以进一步提升。

二、关联生活元素展开教学

数学的抽象性使得学生在学习理解时具有一定的难度，尤其对于小学生而言更是如此，基于此，教师在教学时则首先当以促进学生的理解为前提，从而使得学生得以有效的掌握数学知识内容。教学的设计过程当中，其主要是以培养教育学生掌握基本的数学算理技能，其多是源自生活，且具有较强的生活应用性。而小学生相较于教材内容的学习，对于生活元素则更为了解，因而教师在理解教学的过程当中，则可渗透生活元素以展开教学，使得知识内容得以有效的被学生所理解掌握[2]。例如，在三年级下学期中学习《年、月、日》时，则可利用日历以及学生的生日、节日等进行讲授，以促进学生的学习理解。

三、创设丰富情境模式，优化课堂教学

1、角色扮演，构建情境

情境教学不仅能够有效地促进学生的参与，同时亦是培养学生综合能力的有效教学方式，在此过程当中，课堂教学的构建则可建立在情境环境的创设之中，以使得学生在情境环境的融入期间，使其兴趣得以有效提升，从而使得学生得以参与至课堂互动当中[3]。在情境模式的创设过程当中，可有多种形式，在小学数学的计算教学中，教师则可结合生活创设买与卖的情境模式，并组织学生进行扮演，以使得学生得以在所构建的角色化情境中进行计算学习。例如，在《4.两位数乘两位数》的教学中，则可将教室简单布置为小集市，并分别组织学生扮演各个店铺的店员，如水果铺子、玩具店、文具店、面包店、书店等等，并针对于各类“商家店员”给予具体的物品数量以及价格，并布置相应的任务，如“计算每一笔卖出的费用，并算出活动中的总共卖了多少钱。”等。进而再由其他学生扮演小集市的游客，通过抽签购买相应的物品，并计算一共花费了多少钱等。如此一来，学生在此真实的情境环境下，不仅使得学生的课堂参与性提高，同时亦是在情境活动下得以有效的进行数学计算，使得课堂形式不仅丰富多姿，更是有效的提高了学生的计算学习成效。

2、创设游戏化教学情境

除此之外，教师在进行课堂授课时，亦可创设游戏情境，以使得学生得以在游戏教学的氛围下进行学习，从而掌握数学概念以及知识内容。例如，在《1.位置与方向（一）》教学时，教师则可将游戏渗透其中，如在学习东南西北这一部分内容时，则可依据学生的座位，以列为单位设立组别，假设教室中以两人为一桌，一排有四张桌子，那么教师则可将学生分为4或8个小组，教师可依据实际情况进行划分。在进行分组之后，可设立这样的游戏，即由教师随机说出东南西北中的一个字，学生起立在座位上依据教师的方位指示旋转身体，当旋转错误时，学生则被淘汰，进而比一比哪个小组能够坚持到最后。通过游戏的设立，则需要小学生有效掌握游戏中所涉及的知识内容，如此，学生则会在游戏比赛的活动驱使下，提高知识学习的注意力;同时，在游戏进行时，亦是学生巩固课堂知识的过程，从而使得学生在游戏情境的环境下，不仅有效的学习的新的知识内容，更是在一定程度上得以充分掌握并运用，进而提升课堂学习的整体效果。

四、充分利用现代科技资源进行教学

为提高课堂教学效率，在现代教学资源丰沃的时代，教师亦可将现代科技予以充分的应用，以辅助课堂教学[4]。一方面，其能够在一定程度上丰富课堂教学形式，使得教学内容多元化。另一方面，现代化的课堂形式不仅能够提高教学科学性，同时亦是能够有效的促进学生的学习效果。例如，在学习四年级第二学期中的《图形的运动》时，教师则可利用多媒体播放相关的内容，以促进学生的学习理解等。除此之外，微课作为近年来的热点教育话题，教师亦可在教学过程当中，充分利用这一教学资源制作丰富的微课，以将其运用至课堂教学之中。此外，微课具有可循环播放性，因而教师还可将其作为课程的预习、复习等资料，从而使得学生得以在微课的辅助学习作用下，促使课堂有效性的落实。

五、结束语

总而言之，课堂教学的有效性的实践具有多种策略方式，而在具体教学过程当中，除教学模式的创新之外，教师还应当重视学生的主体学习地位，从而围绕学生进行课程教学的构建，保证学生有效参与至课堂教学之中，从而使得课堂教学效果得以有效提升。此外，在教学资源上，教师亦需要充分利用身边的各项资源，发挥其作用效果，以辅助课堂教学，进一步促进课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]蒋道友. 浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2016， 000（005）：170.

[2]張继军. 浅谈提高小学数学课堂教学有效性的实施策略[J]. 吉林教育， 2017， 000（031）：P.91-91.

[3]温德博. 浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（008）：138.

[4]许勤华. 浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略方法[J]. 科教导刊（电子版）， 2018（21）：193-193.