基于任务驱动教学法的金融工程教学改革研究

陆峰 农国平

摘要：金融工程学科由于非常注重数理分析及工程学原理，在传统的授课过程中难度较大，亟需应用创新的教学方法和手段。本文基于金融工程学科教学过程中常见的主要问题，分析了将任务驱动教学法应用到金融工程教学中的可行性及优点，并对任务驱动式教学法应用到金融工程教学中需要注意的几点问题进行了讨论，以期对改善教学效果提供参考。

关键词：金融工程;任务驱动教学法;教学改革

1.金融工程学科和任务驱动式教学方法的基本概念

金融工程是通过对各种不同种类的金融产品进行组合，形成结构化产品，研究该产品性质、定价、风险等，以此解决各种金融问题、丰富金融市场的学科，尤其注重金融学理论和数学及工程学分析工具。金融工程学科推导和演算能力的特点决定了其授课过程的特点，即要求学生具备较好的金融数学基础，课程知识学习的难度较高，并且课程的趣味性相对不强。

因此，金融学科的教学必须选用和探索科学的教学方法，才能实现教学目标、保证教学质量。而任务驱动式教学法就是一种很好的创新教学手段，它是基于建构主义学习理论的一种教学方法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

2.金融工程教学中存在的主要问题

2.1部分学生前期基础不足而无法通过课题弥补

金融工程课程涉及较多的数学推导，学生没有广泛涉猎相应的高等数学知识，是无法在课程学习上有深入进展的。现实教学过程中常常会在授课过程中为了“照顾”部分同学，在讲授金融工程内容的同时去讲解金融数学的基础知识，实际上这种补基础的应当是让部分同学在课后的时间去自己完成，花费了全班同学的时间去做是不科学的。

2.2金融应用能力不足

从以往的教学实践来看，大多数学生只懂得理论模型，只会计算作业及考试题，但金融专业是实务性非常强的学科，脱离真实金融市场环境的学习是没有意义的。必须寻找一种更贴近实务的教学形式，将教学内容与中国金融市场相结合，才能更好的培养学生的实际工作能力。

2.3任务驱动法与课堂讲授法不能协调应用

任务驱动法与课堂讲授法是金融工程教学过程中常用的两种教学方法，二者无“谁对谁错”可言。一般来说课堂讲授适合于初期培养，而任务驱动式教学更适合于兴趣培养和教学过程的中后期阶段。可以说，课堂讲授法是基础，而任务驱动法也是一种必须应用的方式，两者缺一不可。然而在显示授课中，部分教师未能协调应用这两种方法，有的过度偏重于课堂讲授法，致使学生被动的学习而缺少对课程实物性的认知。有的过度偏重于任务驱动法，学生尽管完成好了各项任务，但缺少老师的点评总结学生无法掌握本门课程的前后逻辑。

3.任务驱动教学法应用到金融工程教学中的优点

3.1可以激发学生学习的主动性与积极性

金融工程的内容不仅融合有现代金融学，更是涉及到很多数理科学、工程方法和信息技术的偏理科类课程，这样的课程不像文科类课程那样具有形象的表象性，而是很抽象、概括的知识，对这类课程学生们往往很难形成学习兴趣。而应用任务驱动教学法，在精心设计的任务引导下，不仅可以促使学生完成任务，而且学生可以自己提出问题，然后寻求问题的解决方法，解决问题过程中，学生的热情以及好奇心可以驱使学生的思维活动，所以最后学生的积极性充分的调動起来了。

3.2有利于激发学生的创新意识和发散思维

由于设计的任务具有一定的开放性，所以完成任务的途径学生有更多的选择，这样学生可以多方式、多角度的思考问题，学生必须懂得发现问题，设想可能解决问题的各种方案，最终并探索解决问题的方法，只有这样才算是成功的完成任务，因此促进了学生的发散性思维，有利于形成发明创造的思维品质。

3.3能够较好解决学生之间的个体差异性

在任务驱动教学法中，可对学生个体之间学习基础、兴趣、目标的不同，做出针对性的任务设计，也就是说课程的基本任务是相同的，但是对于有不同需求的学生可以有部分任务的差异。因此，能够较好解决学生之间的个体差异性，达到差异教学的作用。

4.任务驱动式教学法在金融工程教学中应用所需要注意的几点

4.1任务的设计必须要展现课程的前后逻辑

任务驱动教学法中的一项项任务不仅仅只是学生学习课程、提升能力的一个个作业，任务的前后设计必须体现一定的关联性，要展示出全课程的逻辑，要让学生做完一个任务，就能大致猜想到下一个任务可能的主题。如果前后任务的设置没有体现出对足够的逻辑性，就会导致对课程教学的“碎片化”，本来一环扣一环的任务成为了不相干的碎片化知识点，学生的学习就会存在割裂性，缺少对课程整体逻辑性的梳理，难以形成全局的、富有逻辑的印象，这对于知识系统的掌握是一个缺失，也会对学生日后知识体系的构建形成一定的误导。教师应当站在整个知识体系的高度去选择知识点，提供的知识点要注重实用性，如建一张知识结构导视图表，把每个知识点做一个整体的串联，让学生首先对知识系统有一个大体的了解，然后循着脉络去掌握具体的实用性的知识点。

4.2实验室操作式的任务设计应尽量模拟真实的金融市场环境

例如许多高校均建立了模拟股市实验室来培养学生对证券投资理论的运用，但在现实中我国股票市场的走势与理论模型之间存在较大的差异，依靠模拟的股市所计算出的投资策略，并不能完全应用到我国真实的市场环境中，因此在实验室操作式的任务设计应尽量模拟真实的金融市场环境。不能简单孤立地将金融工程专科课程当作一门技能来授课，教师必须要深入走访银行、证券、保险等具体的金融行业，了解社会对学生的实际就业需求。所以，教师既要做“专家”更要做“行家”。

4.3教师要在授课过程中及时跟进发挥作用

尽管任务驱动式教学会将传统学生与老师的关系进行“颠倒”，学生是在任务的驱动下进行主动学习，但是这一教学方法的根本还是在于教师。是教师设计的任务在“驱动”学生，因此教师才是背后最大的“驱动力”。教师在设计完课程任务后，不能够一劳永逸，必须要时时跟进课程的教学，及时讲解、及时调整教学任务。实际上，在该方法下中由于教师要设置任务和根据任务完成情况来分析和把握学生的学习情况，教师的教学工作量应当是增加的。另外，任务驱动的教学方式将主动权交给了学生，但若果学生以惯常的思维和学习模式，如主动性不足和不擅于反馈这都会直接影响了教学效果。所以学生的自律问题至关重要，任务驱动式教学要求学生具有很强的自控能力和意志力，而这不是在短期内能够训练出来的，教师应该采取措施来监督那些自律能力较弱的学生能在课堂内外进行有效学习。

4.4任务评价应当兼具合理性和激励性

任务驱动教学法的一个重要环节就是任务评价，评价学生对任务的完成情况不仅可以检验学生学习效果，更是对学生学习过程的一种认可和尊重。对任务完成情况的评价并不仅限于对结果的评价，还应包括对学生完成任务的过程进行评价。而且，对过程的评价显得更加的重要，因为在完成任务的过程中，会不同程度的展示学生的学习能力、分析问题能力以及解决问题能力等，而且在学习的过程中，创新意识和研究能力都会体现出来，因此，为了促进每个学生的全面发展，评价学生的学习过程应当兼具合理性和激励性。积极的评价机制对学生的后续学习产生动力的作用比较大，不仅可以使学生的学习热情得到激发，还可以保持学生的学习兴趣。

参考文献：

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基金项目：广西高等教育本科教学改革工程区级一般B类项目《基于任务驱动教学法的金融工程教学改革》（编号：2017JGB385）。

作者简介：陆峰，广西财经学院讲师，中國（海南）改革发展研究院博士后，博士学历;农国平，广西财经学院讲师，博士学历。