浅谈高中化学生成性课堂教学策略分析

庄绍珲

摘 要：在新课程理念与现有教学方法有机融合的教育发展态势下，高中化学教师要认识到化学课堂上强塞硬灌的教学方式必须转变成新的教学方式，将教学重点放在引导学生建构动态性、生成性的学习过程，最终形成新颖的生成性课堂教学模式，让学生可以真正成为化学课堂上的主人，主动对课堂上的化学知识进行开发与探究。因此，本文主要以鲁科版高中化学教材为例，探讨高中化学教师构建生成性课堂的有效策略。

关键词：新课程;高中化学;生成性课堂;教学策略

生成性课堂教学模式强调教师与学生共同参与进来，在创造性的新教学理念下围绕着教学内容进行精心的预设，进而构建动态性、生成性教学过程的重要教学模式。在生成性课堂上，教师可灵活调整教学方案，而学生则可通过主动学习、自主构建等方式形成正确的学习方式。因此，高中化学教师可以积极构建生成性课堂，保障高中化学课堂教学的实效性。

一、高中化学生成性课堂教学的发展现状

生成性课堂教学模式已经渗透在高中化学课堂之中，但是其教学现状不甚乐观，主要可表现在两个方面。

一方面，有的化学教师在构建生成性课堂时，对课堂问题的设计依旧具有一定的机械性，没能有效调动学生的思维能力进行创造性的思考，难以有效生成新的化学问题，这就很难真正激活学生的思维[1]。在这样的情况下，学生的认知方向与思考方向都缺失了灵活性，体现出“伪生成性”的特点，学生的思维发展受到了较大的限制。

另一方面，有些化学教师在构建生成性课堂的过程中，没有注重对生成性资源进行合理的利用，出现了生成性资源流失严重的问题。而这样的问题显然阻碍着高效生成性课堂的构建与发展进程，需要高中化学教师对此予以足够的重视。

与此同时，高中化学教师在执行预先设定的教学方案时，要避免机械性，要尤为关注学生在化学课上的创造性、差异性，为学生学好化学知识而构建特定的动态性教学环境，打破以往课堂教学的封闭状态，让预先设定的程式不再固定不变，尽可能地融入弹性灵活的成分，让学生亲身参与到始料未及的学习体验过程之中，真正投入到充满活力的化学教学活动之中，以保障高中化学生成性课堂教学的实效。

二、高中化学生成性课堂教学的有效策略

（一）引导学生在质疑之中不断生成新的问题

高中化学教师要真正建构起有效的生成性课堂，则必须要注重让学生不断地发现新的化学问题，促使其思维始终处于活跃的状态，进而不断地生成新的化学知识，并且感受到发现新问题和探寻新知识的乐趣，使其主动投入到愉快的生成性化学课堂教学过程之中[2]。而为了达到这样的教学目标，化学教师有必要引导学生在质疑的原则上来探寻化学学习过程中存在的“可疑点”，进而不断生成新的问题，在解决化学问题的持续性过程中提高学生的认知能力和思维能力。

比如在高中化学鲁科版《乙烯》的教学中，教师可引导学生观察乙烯通入酸性高锰酸钾溶液或溴水、点燃乙烯气体等化学实验的具体实验现象，然后引导其进行灵活的思考，自主发现并提出问题，如：“根据自己观察到的实验现象，体现了乙烯的哪些性质？”学生发现了烧瓶内有明亮的火焰，并且有黑烟，体现了乙烯的可燃性。在解决这一问题的过程中，学生可以继续提出新的问题：“在点燃乙烯气体后，烧瓶内有黑色物质，它究竟是什么物质？它的生成原理是什么？”学生在对这些问题释疑的过程中，发现黑色物质是碳，了解到碳在加热条件下会与浓硫酸发生化学反应而生成二氧化硫。而学生随即可提出质疑：“二氧化硫会让酸性高锰酸钾溶液或溴水出现褪色的化学现象，却无法充分说明乙烯可以让酸性高锰酸钾溶液或溴水褪色，二氧化硫都对实验产生了干扰影响，是否让实验失去了意义？”由此，学生可更深入地探究化学问题，不断生成新的问题，在释疑的过程中不断获得新的化学知识。

（二）通过问题链方式串联化学课堂教学过程

问题链教学法是教师在逐层递进的原则上为学生精心设计一连串的问题，引导学生逐步展开深入讨论，并促进课堂生成的有效方式。在问题链教学法的引导下，教师充分合理地发挥了自身的指导作用，并科学地利用了学生现有的认知经验，顺应了学生的思维发展顺序，让学生可以由浅入深和由易到难地学好化学知识，最终可阶梯式地提高学生的化学探究能力。

比如在高中化学鲁科版《氯气的实验室制法》的教学中，教师可设计以下的问题链：（1）实验室制取氯气的化学反应原理及相关方程式是什么？（2）需准备什么实验仪器？如何组装实验室制取氯气的实验装置？在制取氯气之前，必要采取什么操作？（3）实验室制取的氯气是否含有杂质？若有杂质，则可采取什么去除杂质的方法？（4）若是制取氯气结束，我们该如何对其进行检验？你是否可以想到其他不同的氯气检验方法？（5）如何合理处理实验装置中剩余的氯气？（6）根据实验室制取氯气的实验方法，你是否可以总结出实验室制取气体物质的一般实验方法？这一问题链可让学生进行灵活又不失有序的思考，使其逐层递进地挖掘化学课堂上的生成性知识。

（三）对课堂上的生成性资源进行合理利用

有的高中化学课堂并非是缺乏生成过程，而是教师疏忽了对其中生成性资源的合理利用，引起了越来越严重的生成性资源流失现象。因此，高中化学教师要构建有效的生成性课堂，则要注重发现课堂上的生成性资源，避免只是根据教师原先预设的轨道盲目地前进，浪费生成性资源[3]。例如在高中化学鲁科版《离子反应》一课中，教师为学生演示二氧化硫与BaCl2的化学实验，不可将以往的二氧化碳与BaCl2的化学反应迁移过来，机械地预设教学方案，而是要抓住实验中的“白色浑浊”这一让学生感到意外的实验现象，将其作为重要的生成性资源，引导学生对其进行自主探究，提高生成性化学课堂教学的效果。

总之，每一节课的课堂教学都会蕴含着极强的生命力，化学教师应该与学生共同将这一生命力充分发挥在教与学的过程之中，建构具有丰富性和多变性的生成性课堂，在师生交互过程中不断地产生新的化学问题，不断实现新的教学目标。

参考文献

[1]陈霞.高中化学生成性课堂教学策略分析[J].文理导航（中旬），2018（3）：74-74.

[2]熊丽.高中化学问题生成性教学策略研究[J].湖北教育（教育教学），2019（3）：21-22.

[3]龔美英.高中化学生成性教学资源的开发利用[J].文理导航，2017（26）：78-78.