高中语文教学与传统文化的契合之道探寻

吴绍华

摘 要：如今国内教育界对传统文化与学科教学的融合发展给予了非常高的重视，旨在学科课堂教学中将传统文化的丰富内容融入到教學内容之中，增强学生的传统文化底蕴，提升其文化素养，以加快实现素质教育的目的。因此，高中语文教师应迎合教学发展趋势，积极探寻语文教学与传统文化之间相融发展的契合之道，在语文课堂上充分运用传统文化熏陶学生的情操，提升其文化素质水平，并保障其语文学习成效。

关键词：高中语文;素质教育;传统文化;教学策略

挖掘传统文化教学资源，将其充分运用到语文课堂上，这已经成为语文教师的重要教学任务。尤其是近几年来，素质教育理念日愈深化发展，高中语文教师若要培养和提升高中生应有的文化素质，则要保证高中生在语文学习的过程中接受良好的传统文化熏陶教育，从传统文化中汲取精粹的文化知识，领悟深刻的文化内涵，逐渐进入到深层次的语文学习状态之中，有利于促进高中生的语文素养与语文学习能力的有效发展。

一、传统文化在教育领域的发展态势

所谓传统文化，实际上就是物质文明与精神文明的总和。如今社会各界对传统文化都有不同的理解，而传统文化在发展过程中也会出现相应的变化。为了弘扬和传承优秀的传统文化，教育界开始主张将传统文化作为有效的教学内容组成部分，用于培养学生的素养和陶冶学生的情操，并且提高学生应有的学习能力，让学生可发挥自身的主体优势，在学习过程中获得应得的知识力量，为其未来的健康、长足发展而奠定基础。

由此看来，探索传统文化与学科教学相契合的发展之道，已经成为各学科教师在新时期的重要任务。就语文学科而言，语文教学本身就承担着培养学生良好修养、增强学生文化底蕴的重要职责，语文教师有必要针对传统文化在语文课堂上的融合运用而制定针对性的教学指导方案，让学生在语文学习过程中走入良好的传统文化教育氛围，贯彻落实素质教育背景下的人才培养计划，提高新时期语文教学的实际成效。

二、高中语文教学与传统文化契合发展的现状

优秀传统文化可以说是中华民族不可或缺的精神命脉，在高中语文课堂上有机渗透优秀传统文化，这具有非常重要的教学价值，既有利于弘扬中华传统文化，又可促进中华民族精神的传承与发展。尤其是在近几年语文学科的高考试题中，出题者愈发重视考查高中生的文化传承与理解，意味着高中语文教师必须要注重引导学生在语文学习过程中继承优秀传统文化，并提高学生对优秀传统文化的理解能力、借鉴运用能力等等。

只是目前高中语文教学与传统文化契合发展的现状不容乐观，教师要正确面对这一教学发展趋势下存在的教学问题：

其一，有的高中语文教师在推进传统文化的渗透发展时，并不注重深化学生对优秀传统文化的理解，表现在教师并不注重从促进学生思维发展的角度，引导学生深入思考与优秀传统文化相关的语文学习问题。这就导致多数学生仅能浅层理解优秀传统文化的内涵，不利于提高学生应有的文化理解与感悟能力。

其二，有些高中语文教师对传统文化的挖掘与运用力度不足，存在教学内容不够丰富的问题，难以形成浓郁的文化氛围，吸引学生的注意力。

其三，在实际教学过程中，有的教师缺乏对语文教学与传统文化融合运用的有效教学方法，因此在教学过程中没能充分发挥传统文化的教育功能与教学作用，进而影响传统文化在语文教学中的教育效果。

因此，高中语文教师要在素质教育环境下，遵循核心素养理念的要求，立足于“文化的传承与理解”这方面的教育目的，采取多种有效方法，努力推进语文教学与传统文化的融合发展。

三、高中语文教学与传统文化契合发展的有效路径

在人教版高中语文教材中，蕴含着丰富化、多样化的传统文化内容，教师应积极地将其挖掘出来，并采用有效的方法将其融入到语文课堂中，实现语文学科传统文化教育的目的。因此，高中语文教师可依托教材，通过以下教学路径，构建具有浓郁传统文化氛围的高效语文课堂：

（一）积极组织课堂讨论活动渗透传统文化

课堂讨论实际上是课堂教学中充分发挥学生主体优势的一个基本教学活动，学生可在课堂上围绕着某一有效的问题展开相互交流与讨论，探寻可解决问题的最优方法。在高中语文教学中，教师若要有机渗透传统文化，则可通过组织课堂讨论活动的方式，让学生在主动参与、主动思考、相互交流的基础上，对与传统文化有关的语文问题进行深入的探究，以深层次地理解传统文化的内涵，并解决相关的语文问题，有利于提高学生的文化理解能力与语文学习能力。

比如在《师说》这篇课文的教学中，其教学内容具有一定的议论性，教师可将其中具有争议性的内容提取出来，为学生布置课堂讨论的学习任务：学生可分为正方和反方，分别从各自的角度，探讨“从师而学”、“不从师”这两种观点的正确性。这一课堂讨论活动无疑渗透了“勤学好问”、“尊师重道”等优秀传统文化，学生在相互讨论的过程中能够深刻理解相应的文化内容，感悟到从师学习的重要性。同时，学生也能够更深刻地理解作者对当时门第观念影响下盛行的“耻学于师”这一不良风气的讽刺之情。在这一传统文化教育的过程中，学生既可理解这篇文章的现实意义，培养自身勤学好问的良好学习习惯，还可形成尊师重道的良好品质。此外，学生在这样的语文学习课堂中，还可增强自身对优秀传统文化的理解能力，甚至增强自身的文化自信，在外来文化的冲击下，坚持弘扬中华优秀传统文化，承担起将中华优秀传统文化传承和发展下去的职责。

（二）通过历史故事的形式渗透传统文化

在人教版高中语文教材中，有些优秀传统文化以历史故事为载体，为后世之人传递了非常深刻的思想情感和文化精神。教师可以根据具体的教学内容，充分利用历史故事这一载体，有机渗透优秀传统文化，让学生可以深刻感受到传统文化体现出来的魅力，并领悟其中蕴含的文化精神。以《鸿门宴》一课为例，教师可从课堂导入这一环节开始，通过历史故事的形式为学生导入“鸿门宴”这一著名的历史事件，吸引学生对该历史事件的探索兴趣，促使其主动融入到有效的教学情境之中。比如学生会主动了解鸿门宴发生时的具体历史时代背景——陈涉起义后的第三年，历史事件的主角是项羽、刘邦。由此，学生会产生较强的自主阅读兴趣，主动阅读课文，了解鸿门宴的整个过程。

教师在教学过程中可鼓励学生自主根据个人的理解，将这一历史故事生动地复述出来，然后谈一谈项羽这一历史人物的悲剧性格。同时，学生也要针对刘邦这一历史人物的性格展开分析。在这个过程中，学生能够深刻理解“妇人之仁”、“放虎归山”等文化内涵，同时也可深刻领悟“义”的传统文化内涵，懂得如何评判是非、立身处世。此外，教师可引导学生吟唱《垓下歌》，感受项羽在汉军重重包围下的复杂情感，增强学生的文化感悟，领略历史故事和楚歌的文化魅力。

（三）借助多媒体技术有机渗透传统文化

教师在课堂上通过多媒体技术辅助语文教学，可让学生的感官受到一定的刺激，直观地理解某些抽象的文化内涵和语文知识。尤其是一些语言难以表达的传统文化，更适合教师利用多媒体技术将其融入到语文课堂之中，以加强学生对优秀传统文化的理解。比如在《窦娥冤》一课的教学中，教师要融入元曲戏剧文化，则可通过多媒体设备为学生播放窦娥冤的戏曲视频，让学生感受到元曲戏剧的浓郁文化氛围，切实融入到戏曲文化氛围之中，有利于增强学生对语文知识与传统文化的学习体验。

在这一课的教学过程中，教师要增强课堂教学活力，还可组织学生参与到活跃的快速抢答活动中来。例如教师可先用多媒体设備为学生播放一些与元曲戏剧相关的图片或者小视频，为学生提供一定的自主搜集信息的时间，然后向学生提问这些问题：元杂剧中的男主和女主的角色被称为什么？男、女配角的角色分别有哪几种？元杂剧的剧本构成是什么？教师也可结合课文内容播放微课件，根据本节课的重要知识点，提出有效的课堂问题，让学生进行深入的思考，领悟其中蕴含的深刻文化内涵。比如窦娥的人物性格是怎样的？反映了元朝社会的什么社会现实？你如何理解“三桩誓愿”？你对“悲剧教育”有什么看法？

此外，教师还可鼓励学生尝试试唱元曲戏剧，亲身体验元曲戏剧的演唱过程，有助于学生更深刻地感受到优秀传统文化的魅力，甚至促使其主动投入到传承和发展传统文化的过程之中。由此，学生在这一语文学习过程中，不仅可以提升个人良好的文化素养，还可提高自身的语文学习能力，实现个人的健康发展。

结束语：总之，传统文化与学科教学相融合的发展势头越来越猛，高中语文教师有必要迎合这一发展态势，并结合高考语文的要求，根据高中生的实际学习需要，积极探寻语文教学与传统文化之间的契合发展路径，让学生不仅学到了丰富的语文知识，还可领悟到各种深刻的传统文化内涵，有利于提高学生的文化传承与理解能力，实现核心素养理念的人才培养目的。

参考文献

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