小学美术“设计·应用”领域课堂教学有效模式的探究

王娟

【摘要】美术课程标准以美术课活动方式、学科体系特点为出发点，促进广大学生创造性发展。开展美术学习实践活动的领域可划分为“造型.表现”“设计.应用”“欣赏.评述”“综合.探索”。在我校生本教学理念下，研究该领域的有效教学模式设计，将会在促进学生的美术素养方面产生积极的影响。

【关键词】小学美术;设计应用;有效模式;探究

引言

在我们的日常生活中，设计的美处处可见，设计艺术也让我们的生活多姿多彩。小学阶段的孩子处于对社会认识的初步阶段，对于设计方面有着极大的兴趣及丰富的想象力。该阶段的教学方法需要让学生以书本为基础进行学习，并且通过不同的教学方法，提高学生的对艺术设计与用的热情。让学生对创新设计进一步自主探索，在加深学生的热情的同时，也锻炼了小学生的美术設计思维方式与想象力，对于学生的艺术修养与艺术理论基础掌握有一定的积极影响。在新课改的背景和学校生本理念的探究中，笔者对“设计.应用”领域的有效教学模式进行了初步的探究。在该领域的课程教学中，采用“有效前置—激趣导入—精讲感知，探究学习—创作表现—师生互评—拓展延伸”的教学模式。此种教学模式在充分突出以教师和学生为中心的学习活动主体的前提下，让广大学生在教师与小组的探究中，发现新的问题，解决旧的问题，以通过师生探讨与互评的方式促进了学生的个性成长和发展。

1有效前置

小学美术前置性作业是课堂教学的重要辅助手段，是一种科学性的创新教学研究，与平时课后作业大有不同。前置作业是连接学生学习的起点，切合学生自身知识水平和年龄特点开展，能够激发调动学生的本能、悟感和创造。能激发引导学生自主学习的兴趣和情感的参与，满足学生学习的需要和追求。通过前置作业设计，培养学生观察生活、发现生活中变幻万千美的东西，充分发挥想象力和创造力。前置性的作业在我国小学教育和美术类专科课程上的教学应用和设计与传统的课前预习不同，不是简单地用笔勾一勾、画一画，而是更加科学的将围绕学生实际的生活与所授的教学内容之间进行巧妙的相互联系，结合教师对学生年段的特点、切身实际生活的经验、所学的已有知识的水平、心理发展规律等多个方面的认识和要求进行了科学巧妙的应用和设计。小学美术课堂上的前置性作业的教学设计，也是要充分体现出教师在生活中的实际在教学中的一种重要性。如在学习《漂亮的小钟表》这一节课，在我们日常生活中小钟表是很常见的一种装饰物品，而且小钟表的造型多样有趣、颜色丰富，能够很好的激发和培养学生对探索美术研究的热情和好奇心，便于教师对学生的观察，使研究和学习的任务深入学生的内心。在前置研究设计上，可采用观察自己家中或者商店里的小钟表的组成部分等信息，并适当记录在前置单上。

2激趣导入

兴趣是学生进行学习的有效动力，会有效地提高学习的兴趣和主动性。任课教师一定要引导学生善于充分挖掘和利用教材学习过程中的各种趣味教学元素，激发和培养学生对学习的兴趣和热情，让他们作为学生的孩子在趣味的学习环境中有效地进行学习。可把导入的新知融入到游戏中，增加知识的趣味性，让学生在轻松愉悦的环境中进行知识的铺垫和学习。如在《会变的线条》这课的教学中，我让每个学生都准备了一根小绳子，让学生随着音乐的节奏，请小绳子们参加舞蹈晚会。孩子们听后可高兴了，当音乐响起时，小绳子们跳出了不同的舞姿。时而是优雅的弧线、时而是妩媚的曲线、时而又是坚强有力的折线等等。通过这种轻松愉快的方式，孩子们很快就掌握了本节课线条的知识内容，也大大提高了孩子们学习的积极性。

3精讲感知，探究学习

在我国新课程教学改革的背景下，教师的课堂教学方式在内容上要完全改变以往教师传统的知识灌输式、要充分确立新课程时代教师的新三观，充分的尊重教师和学生们所相信的学生.在课堂教学的方法和内容上，要精讲，留更多的学习时间和思想空间给引导学生，便于更好的培养教师和学生的自主创新劳动意识和自主动手的能力。在教师引导学生自主学习时，多选择采用小组自主合作的形式进行学生自主问题探究，培养教师和学生良好的自主学习行为习惯和自主学习的品质。在问题探究小组学习的过程中要注意充分利用好4人或2人合作小组问题探究，在教师与学生进行问题小组的探究、汇报和交流中，要特别注意教师和学生们对于知识重点的问题汇报内容有无能够总结完整，教师们还要适当的对知识点进行了补充和归纳。让学生在探究的过程中，形成对本课知识重点的自我建构，形成一定的理论知识体系。在组织学生对问题进行小组的探究汇报和交流后，教师对学生还要给予有针对性的鼓励和评价，即是对于学生自主学习的一种肯定和努力，还借此机会极大地增加了学生们自主学习的兴趣和积极性，为今后教学目标的制定和落实做好了铺垫。

4创作表现

通过对知识的引导，感知探究，学生们对本课理论知识在心中已经形成了较为完整的建构。已形成审美知识的外显形式就是作品创作，在作品的创作上，不要限定死作品的创作形式，可采用多样化的创作形式。每个优秀的孩子都应该是有独特个性的艺术个体，在进行艺术创作时学生和教师也应该要有意识地采用差异化的方法发挥教学机智，尊重教师和学生的个体特点和差异性，让我们的孩子个个性格都得到了张扬，让其艺术作品百花怒放。如学生在《杯子的设计》这课创作过程中，有的孩子用超轻黏土直接通过揉、压、搓、捏等方式创造出直观形象的杯子造型;有的通过立体折纸的方式，拼贴出一个个造型独特的杯子;有的通过对称剪纸的形式剪出一张张具有传统艺术美感的平面纸杯。这一个个充满着创意、充满着个性的杯子，折射出我们孩子们成功的喜悦和幸福！

5师生互评

当学生成功而又幸福的完成一件艺术作品时，及时地对学生的对艺术作品成果进行了现场展示和综合评价，可以有效地地提高学生对艺术学习的文化艺术性和自信心，增强学生的文化艺术感和荣誉感，让学生更加深刻了解和充分热爱自己的教学艺术创作。通过评价使学生更加清楚的知道了本课所涉及的知识与应用之间的关系，体验到了设计与制作活动的乐趣。在评价方式上实施多元化，师生共同参与。

5.1指导学生参与评价

在初始阶段，学生往往不知道该如何对作业进行评价，教师应该在评价的方式和方法上给与帮助指导，让学生能快速的知道该如何进行评价。例如一年级的美术学生重点是指导学生通过观察、分析美术画面的构图、色彩的搭配及物体的尺寸大小之间对比的关系，启发了学生的自主创新和实践意识，增强对美术知识学习的兴趣和学习信心。

5.2引导学生自评他评

在学生掌握一定的评价方法和技能后，引导自己的学生认真进行对作业的自我学习和评价，教师一定要充分地相信和理解并尊重自己的学生，提高自己的学生积极参与自我评价的活动积极性。对学生的自我评价主要是自己对自己的想法、优劣的判断进行分析，这样的自我评价分析方式可以及时地生成自己课堂教学的资源，让其他的学生及时进行学习和纠正。学生的他评，即使一种对自评的补充，又是一种新的观点和态度。从学生的自平和他评中，教师也能了解到学生的想法，以及自己教学中的不足，形成资源，进行改进和优化。

5.3教师评价

教师的自我评价不仅是对于学生自我点评和他人批评的一种逐步补充和不断修正，更多的应该明确具有其中的合理性。如学生在评价《谁画的鱼最大》这课时，他们会说："鲨鱼比金鱼大"但不能说出是因为对比的关系才比较出鱼的大小。教师的总结评价既提升了学生的理论知识，又提高了学生的审美意识和表现欲望。

6拓展延伸

拓展知识延伸是进一步提高教师和学生专业知识综合应用素养的有效手段和策略，适当的进行拓展和延伸，是对教材的有益优化和补充，能够有效提高教师和学生对专业知识的综合应用和掌握能力.是教师在对知识的深入讲解后，有针对性的拓展和延伸，能够丰富了教学内容，也是能够有效打开了学生创作的思路和拓宽了学生的视野，让教师和学生的创造力和所学的知识和内容更加具有了教学的深度和知识的广度。但是教师在拓展时应该紧扣教学内容，适时适事，灵活有度，不要漫无边际，缺乏主题。

7结语

通过教学实践，笔者体会到运用"有效前置—激趣导入—精讲感知，探究学习—创作表现—师生互评—拓展延伸"的教学模式。能够充分突出以教师和学生为参与者和学习活动为主体的综合性学习实践活动，让教师引导学生在实践探究中，发现所遇到的问题，解决实际问题，促进教师和学生的综合性自主意识发展、个性发展，让我们的学生在愉快的综合性学习活动过程中张扬自己的个性，展现自我。

参考文献

[1]白彬华.义务教育教科书美术教学参考用书[M].北京：人民美术出版社，2012.

[2]教育部基础教育司组织.全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京師范大学出版社，2005.