浅谈初中英语情境教学的运用

符永钰

【摘要】对于非母语的英语学习，学生遇到的最大困难是感性体验环境太弱，语感和实践力发展受到制约。在初中英语教学中运用情境教学法，主要起到提升学习质效和培养英语应用能力的作用，顺便，还可起到活跃和调节学习氛围的作用。初中英语运用情境教学，常用的策略有影像式情境、模拟式情境和生活式情境。

【关键词】初中;英语;情境;教学;运用

同樣是语言类学科，学生学习英语要比语文吃力得多。主要原因是英语不是母语，学生在生活中缺少语言应用环境，感性积累较差。一些思维差异以及语法的语感、实践交流等，都受到很大影响。原来，英语的学习主要是靠死记硬背，但现在因为要着力培养学生的实践应用能力，避免“哑巴英语”，就需要在有一些针对性的解决策略——情境教学法，就是在这种需求下受到关注的。

1情境教学的作用

1.1提升学习质效

情境教学具有直观化、体验化的特征，可以帮助学生解决英语与词汇、语境“对不上号”的问题。将抽象的语言与对应的事物直接呈现出来，省略掉学生需要进行联想、推理的过程。比如“noodles＼beef＼mutton”等，说汉语时，学生马上就能将“面条、牛肉、羊肉”与对应事物关联上，而英语就比较复杂，需要一个反应过程。而教师将面条、牛肉、羊肉的图片展示出来，将单词和物象放在同一个视域中，学生就可以从视觉直观渠道去完成认知和记忆。而且，从记忆理论上看，视觉等感官记忆效率要比抽象记忆效率高得多。

1.2培养实践能力

英语是个工具学科，学英语就是为了能用之进行交流，而不是应对考试。而要培养实践运用英语的能力，当然最好的方式就是在生活中去与人交流。但在我国，显然具有这种生活中英语交际环境条件的地区并不多。大多学生在校外几乎是英语零接触。生硬的背一些英语句子、对话，到了生活中，还是不会根据实际使用。情境教学，就是给学生创造一个尽可能接近真实交际场景的环境，帮助学生找到实践感。

除了以上两个作用，情境教学因为会使用图片、视频或组织学生模拟表演等，学习过程要比单纯听讲、背诵要活跃得多。再加上学习质效的提升所带来的自信和愉悦感，情境法还可以起到调节学习氛围的作用。

2情境教学的策略

2.1影像式情境

影像式情境就是教师使用图片、视频的媒介向学生展示与所学内容相对应的情景，使学生绕过经验联想过程，省略其学习英语多一个思维步骤的问题，也可以帮助学生直接认知没有对应生活经验的问题。此外，就是帮助学生提升记忆效果。也就是，影像式情境的主要作用是提升学习质效。比如，在学习“i’m more outgoing than my sister”这一课时，初中学生虽然对乐器有一定了解，但要让他们将各种乐器与单词、语境对应起来，需要一个较慢的反应过程，如“both sam and tom can play the droums， but sam plays them better than tom”。架子鼓是学生比较喜爱的乐器，说“架子鼓”时，学生马上能在头脑中产生物像，甚至表演场景，而说“droums”时，学生就会比较吃力地去进行硬关联。这时，教师用多媒体展示一个青年乐队表演的场景，突出架子鼓手表演的镜头。再让学生去识读句子时，单词、语境就能够直接在脑子里形成具象。

2.2模拟式情境

对话练习是学生学习英语口语表达和培养语感最主要的方式。但是，如果我们让学生自己去按着教材练习，学生一人分饰多个角色，其实在诵读中是没有语境感的。与阅读一篇英语文章的思维形态没有区别。比如，Julie：“Did you like the singing competition yesterday， Anna？”Anna：“Oh， it was fantastic！ Nelly sang so well！”Julie：……学生在诵读中一会儿是朱莉、一会儿是安娜，几乎不会产生“昨天听了歌唱比赛，今天和朋友进行评论”的交流感。而教师改变这种独体式学习，将学生根据对话中角色数量分成小组。比如上面那段对话，每两个学生分为一组，一人饰朱莉、一人演安娜，模拟真实的对话场景进行对话练习。这时候，学生就会产生角色带入感，体验到真实运用英语交际的语境。

2.3生活式情境

生活式情境就是把学生真实的生活体验引入学习——培养学生英语应用能力，最好的方式就是在生活中去用。但由于学生的生活英语环境不佳，所以，就采用把生活引入教学的方式，让学生体验英语的实际运用。这种方法，比起模拟场景的训练来说，其实更有实践价值。因为，课本中的模拟对话场景，有一些是与学生真实生活不对应的。比如A：“How much is this T-shirt？”B：“lt’s seven dollars.”A： “How much are these socks？”B：“They ‘re two dollars.”这组对话，对初中学生来说，他们日常生活中购物，通常不会自己去选购服装。其实这组对话的价值一是熟悉询问物价的句型，二是温习“T-shirt＼socks”等服装类词汇。而对于培养应用能力，显然不如将购物的内容换成“Pencil＼ruler＼notebook”等。如“How much is this rubber？”“it’s two yuan.”学生头脑中浮现出自己购买文具时的真实场面，从而使对话练习直接迁移为应用能力。

综上所述，情境教学法主要是通过其直观、感性的特征来提升学生理解、记忆英语知识的效率，并在培养实践应用能力上起到很好的作用，可以在一定程度上解决英语非母语语境较差的问题。在初中英语的情境教学中，比较常用且有效的有影像式、模拟式和生活式情境。

参考文献：

[1] 刘万辉.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].文学教育（下），2017（12）：85.

[2] 张同建.试述情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.