浅论情境教学在高中历史教学中的应用

樊大林

摘 要：历史课程的一个显著特征就是其中涉及到的内容绝大多数都发生在过去，和现实生活有一定的时空距离。这种时空距离也就造成了学生在学习历史課的时候会有一种不真切的感觉，无法深刻领会历史事件的发生背景，感受历史活动的意义和价值。本次研究重点讨论情境教学在高中历史教学中的应用，意在通过情境教学的应用来弥补传统历史教学的短板和不足，从而提高高中历史教学的质量。

关键词：情境教学;高中历史;教学效果

历史永远不应该被遗忘！进行历史教学，这是要让同学们铭记历史，同时也是希望学生们能够从历史中吸取经验和教训，从而在今后的学习、生活中以正确的历史观进行应对。然而在传统的历史教育过程中，学生并为建立起良好的历史观，反而会对庞杂的历史知识感到难以接受，容易混淆。情境教学的应用为提高历史教学质量创造了有利条件。

1.通过信息技术的应用还原历史情境

从古至今，历史题材一直都是人类进行文学创作、绘画创作、音乐创作、雕塑创作、影视剧作品创作的一个重要题材。在中国，关于唐宋时代或者抗日战争时期、民国时期的各种历史题材影视剧作品数不胜数。这些影视剧作品、绘画作品、人物雕塑等都可以非常直观的反应某个历史时期或者历史事件的情况，对于学生来说是非常难得的学习资料。

老师可以从这个角度考虑，利用互联网资源去搜集一些相关题材的影视剧作品，或者用视频编辑器剪辑下来给学生看。以高中阶段新中国成立时期的历史内容为例，老师可以找到《建国大业》等一批具有代表性的影视剧作品或者专题片等作为素材播放出来，让学生通过声光电的直观效果去感受那个时代的氛围。再比如反映日本侵略中国时期累累恶行的历史内容，老师也可以节选《亮剑》、《雪豹》等一批优秀的影视剧作品给大家去体验当时的场景。如果从严谨的真实性考虑，老师还可以寻找《国家档案》类的节目或者央视媒体等报道的革命红军先进事迹、老革命采访视频等给大家去看、去听。这样的影视图片资料可以较好地还原历史场景，而且也充实了历史课本上介绍的内容，相信能给学生带来更加逼真的情境体验，也更能加深学生对于历史事件、历史人物的认知和理解。

2.通过参观军博馆、历史纪念馆等方式开展情境教学

在一些城市地区或者革命老区，历史纪念馆、军事博物馆、英雄人物纪念馆等场馆场地或者教育基地的建设日渐完善，且普遍面向公众开放。这其实也是进行高中历史情境教学的一个有效途径。在条件允许的情况下，老师可以带领学生去这些场地场馆参观学习，通过实物资料、战斗痕迹、历史文献、军用器械、生产工具等去感受历史情境。为了保证这种历史情境教学的质量，老师还可以提前做好准备工作，让学生带着问题、带着明确的目的去参观，从而利用有限的时间获得更深刻的感受。当然，老师也要注意做好情境教学中活动秩序的把握，并给学生一定的自由度去观察、倾听、思考。这样的教学方式才能有更好的成果反馈。

3.围绕历史情境的还原展开深入的讨论交流

如果仅仅把情境教学当成一种辅助的教学工具，那就太肤浅了。实际上我们不仅是要借助信息技术来构建或者还原历史情境，让学生能够深切感受历史情境;更是要借此培养学生形成正确的历史观，要培养学生的爱国意识、奉献精神、创新思维、自强精神等等。以往的高中历史教学是照本宣科，学生对于国外的历史、各个朝代的历史或者近现代的历史都没有太生动的体会。而通过情境教学，学生对历史知识内容的体验显然要深得多。

但是，我们不能只是停留在有感触、有体会的基础上浅尝辄止，而是要将这种体会深化，并牢牢印刻在学生的心里，脑海里。这就需要老师在构建了情境之后引发学生们的讨论和交流。依然是以抗日战争这段历史为例，作为高中生是如何看待国民党在正面战场上和日军的对抗的？游击队是如何做到以少胜多、以弱胜强的？我们不仅是要从历史课本呈现的资料中寻找答案，更要从情境教学的体会中寻找答案。比如国民党各个军团的指挥官中好的现象和不好的现象，比如游击队开展敌后工作的随机应变，以及作为工农红军领导人的魅力、气魄和丰富的战斗经验等等。要鼓励学生谈感受、谈体会，甚至通过布置作业的方式让学生将自己的体会写出来。用这样的方式深化理解，引发共鸣，这样的历史教学才是有价值，有意义的。

结语：高中阶段，学生的学习压力和升学考试压力异常繁重。而传统的历史教育模式并不能很好的提高学生的学习效率，反而导致学生对历史产生排斥心理，影响历史教学成果的达成。故此，高中历史老师应该多做创新思考，大胆尝试情境教学模式的融入，从而弥补传统历史教学的不足，真正提高学生的历史水平和学科素养。

参考文献

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[3]高彪.情境教学法在高中历史教学中的应用——以《鸦片战争》为例[J].中国校外教育，2018，（14）：33-33.