新课改深化背景下高中语文教学文本精读策略

许陈陈 李东平

摘 要：近年来，新课改不断深入推行，在各层次教育教学中都在积极渗透。作为高中语文教师，就应该把握住新课改的任务要求，对语文教学予以有效创新，在阅读教学中实现文本精读，在传授学生基础语文知识的同时，对学生的阅读素养实现有效培养。对此，本文结合《高中语文新课程标准》，分析了课程改革不断深化背景下，文本精读对语文教学的积极意义，然后反思目前活动与高中语文新课程标准存在的不符之处，并进一步指出课程改革背景下实施文本精读的基本原则，最后提出了一些教学策略建议，希望能够给广大高中语文教师提供参考，推动高中语文教学的进步发展。

关键词：课程改革;高中语文;文本精读;基本原则;教学策略

高中语文是学生习得语文知识与阅读写作等能力培养的核心课程。在新课改背景下高中语文教学有了新的变化，强调了教学活动要回归教育本身，摆脱唯分数、唯升学的论调，要切实对学生的语言知识和能力素养进行培育。让语文教学回归本真，在阅读教学中实现文本精读，带领学生领略语文真正的魅力，影响深远。

一、课程改革背景下文本精读对高中语文的积极意义

课程改革是一个宏观思想，对于高中语文教学来讲，真正体现出改革指导意义的，是《高中语文新课程标准》，这是基于马克思主义理论和课程改革宏观要求，针对高中语文课程提出的全新教育标准，实际上就是基于课程改革对语文教学制定的全新教学方向。新课程标准，其包含了三个方面的重要理念。第一，要发挥语文课程的育人功能，通过教学不仅要对学生的语文素养进行培养，还需要关注学生整体素质的发展，推动学生一些非语文学科素养实现同步提升，并且引导学生认识自我、认识社会、认识自然等等，形成一定的人生价值追求。第二，关注学生语文应用、审美与探究能力的培养。从目前高中生的实际发展来讲，对于语文知识的运用、语文审美及探究方面的能力并不是很高。这样一来，就降低了语文教学的有效性，使其成为了应对考试，体现不出对学生的培育作用。所以，课程改革才指出需要对学生的相关能力进行培养。第三，构建开放、有序的全新课堂，重点体现以生为本。课程改革提出了以生为本这个重要的思想，也就是教学活动的开展，要将学生作为根本，这对于高中语文是需要一起重视的。

课程改革对教育教学提出了多方面的理念要求，在这样的背景下，实施文本精读，对于高中语文教学，就具有了积极的意义。首先，文本精读可以增强学生对课文内涵的感受理解，体会到文本内所包含的情感美或是人物美，亦或是思想美等，这样可以强化学生对课文的理解感受，提高审美鉴赏的能力素养。其次，文本精读可以吸引学生主动参与，摆脱以往由教师进行单方面讲解的教学局面，充分发挥出自身的学习作用，让学生真正成为课堂的一份子，调动起自身的学习能动性，参与到语文課堂之中，这样也就体现出来了课程改革所提出的以生为本理念，体现了学生在课堂上的主体性。最后，文本精读，可以增强学生的知识理解与掌握，对语文知识形成透彻认识，这样可以打牢学生的语文基础，从而让学生在语文课堂上取得良好的学习效果。

二、课程改革深化背景下高中语文文本精读教学存在的问题

课程改革是高中语文教学的指导方向，将相关的理念要求融入到教学活动之中，这样可以让语文教学在新时期实现有效的进步发展。然而，就目前高中语文文本精读教学的实际状况来讲，对课程改革地落实融入并不理想，一些环节并没有取得理想中的效果，这样就会限制到语文教学的进步发展。

（一）功利化阅读导致学生失去兴趣

高中阶段的学生，已经接近成年人的年纪，不少教师就认为高中生已经对学习产生了明确的认知，自身具备了学习动能。这样的认知，较为片面，也不够客观。高中生虽然年纪接近成年人，但是对于学习的认知深度高低不一，有的学生对于学习的认知很浅薄，自身缺乏积极自主的学习动力，需要外部因素的驱动才能有效参与学习。在这样的认知下，部分教师以高考为导向，阅读教学向高考看齐，功利性太强，让语文文本精读教学丧失了原本的乐趣，导致学生失去阅读的兴趣。对于功利化阅读的问题，目前普遍存在，这需要语文教师充分认识。

（二）电子化阅读学生丧失主体性

在课程改革中，提出了以生为本的理念，也就是要将学生的学习主体地位体现出来，加强学生在课堂上的自主学习。但是，从当前高中语文课堂教学的实际情况来看，学生的主体性，在课堂上并未体现出来，可以说处在一个较为缺乏的状态。尤其是在目前的电子化阅读时代，不少教师在课堂教学中，使用多媒体、投影仪或是电子白板等工具展开阅读教学，通过这些电子设备，展示阅读素材，对学生进行指导。这样一来，电子设备是一对多的模式，在解析人物形象或是分析故事情节的时候，学生就只能跟随教师的思维进行学习，自己的思维并没有融入其中。总而言之，学生主体性的缺乏，既不符合课程改革的要求，也不满足文本精读的需求，这是电子化阅读时代需要引起重视的问题，也是文本精读需要关注的要点。

（三）快餐化阅读忽视学生能力素养

文本精读是阅读教学的一个组成部分，在进行文本精读的过程中，应当对学生的相关能力素养进行培养，比如阅读技巧、语感、写作技巧、思想情感等等，这些素养的培育，也是语文新课标所提出的明确要求。但是，当前高中语文教学中，部分教师对学生能力素养的培育存在一定忽视，阅读教学陷入到快餐化阅读的困境之中，也就是阅读教学浅入浅出，没有往深入进行，阅读拓展也是浅尝辄止，就像是流行的快餐一样，缺乏细心烹调，导致阅读教学变味，没能对文本实现精细化解读，学生的认知理解不深入。同时，学生的阅读技巧、语感、思想情感等并未实现有效的提升发展，这就会限制语文教学的效果提升。

三、课程改革深化背景下高中语文文本精读的基本原则

针对目前存在的一些问题，高中语文教师应当形成清楚认识，然后反思文本精读的实施。而在实施文本精读的过程，要想取得良好的效果，那么就需要遵循一些基本原则。

（一）保持阅读的趣味性

不论是什么层次的教育教学，趣味性都是吸引学生学习的重要外部因素。在教学活动中融入趣味性的元素，构建起趣味化的课堂，这样可以让课堂教学的开展取得更好的效果。所以，在高中语文教学中实施文本精读，就要遵循趣味性原则，在教学内容或是教学方法上有效创新，将符合学生兴趣的元素融入课堂，刺激学生对文本阅读的兴趣，然后在此基础上进一步引导学生对文本实现精读，从而让语文教学的效果可以更好。

（二）体现学生的主体性

课程改革深化最终会落实到学习者的习得反馈，而文本精读的实现，不可能只靠教师的讲解。如果学生不主动思考分析，那么对于文本的理解必然会存在一定的片面性。因此，在实施文本精读的过程中，就需要从教学模式上实现创新转化，给学生构建起自主学习的空间，将学生的主体性充分体现出来，确保可以在文本阅读过程中，调动全身感官，对文本形成深入体验领悟。

（三）增强阅读的实践性

课程改革强调了学生对知识的运用，也就是要能够将相关的理论知识运用到实践当中。而在阅读教学中，就需要学生对一些阅读技巧、写作技巧等形成认识，并且可以运用到语文实践当中。但是，目前高中语文教学，对于阅读的实践性体现不多，在课堂上往往没有创设有效的实践活动，没能对相关的语文技巧进行当堂锻炼，这样就会影响到学生语文水平的提升，从而影响到教学的效果。所以，在课程改革背景下，就需要关注到阅读教学的实践性，尤其是在进行文本精读的过程中，更需要体现出一定的实践性，从根源上强化学生的文本精读能力。

四、课程改革背景下高中语文实现文本精读的有效策略

要实现文本精读，在遵循相关基本原则的基础上，语文教师要认识到文本阅读的重点，结合当前的教学条件和实际情况，有针对性地对文本阅读教学进行优化创新，构建起全新的课堂模式，对课文文本实现细致解读，确保学生可以形成深入认识。

（一）结合文本字词句实现精读

对于一篇课文而言，字词句是最为基本的构成元素，字组成詞，词构成句，句形成文章。在一篇文章当中，就可以结合其中的字词句，对文本实现精细化的讲读，从这些最为基本的文本元素出发，将文本精读有效落实。首先，要对文本中的关键字做好把握。在一些文本当中，会存在一些比较关键的字眼，这些字眼可能会体现某种思想感情，也可能会描述某种逻辑上的转折，这是理解文本的关键基础。比如教学《蜀道难》的时候，文本开头直接一句“噫吁嚱”奠定了文章的情感基调，这里的噫吁嚱并非是一个词语，而是三个单字，噫、吁和嚱这三个字，都表达一种强烈的感叹。文本开头连用三个字来表达感叹，就体现出来了蜀道难的核心情感。其次，要把握一些关键词解读文本。除了一些关键的字眼之外，在一些文本中，一些词语也非常关键，这些词语可能涉及到环境描写、人物描写、故事叙事等等。在文本精读的过程中，就要抓住这些关键词对学生予以指导。比如教学《祝福》这篇课文的时候，作者在描写祥林嫂的时候，用了这样的句子：“五年前的花白的头发，即今已经全白……脸上瘦削不堪……仿佛木刻似的……内中一个破碗……”，这段话，作者先后用了“全白”、“瘦削”、“木刻”、“破碗”等词语，从外貌到神态再到装扮，对祥林嫂实现了全面描述，刻画了一个凄惨哀凉的角色形象。最后，要抓住关键句分析文本。在解析字和词的基础上，文本精读还需要对文中的关键性句子予以把握，从中分析课文的内涵思想。比如教学《劝学》这篇文言文的时候，第一句“君子曰：学不可以已。”这句话就是一个关键句，直接点出了一个核心思想，那就是学习不可以停止。又如“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这也是关键句子，点出了学习需要一步一步积累，脚踏实地才能取得效果。高中语文教学实现文本精读，就要有效把握字词句这三个方面的要点，对课文文本实现深入精细阅读。

（二）构建自主阅读强化学生探究

文本精读，并不全是教师对文本进行讲解，也需要关注到学生的自主阅读理解，这就需要在课堂上体现出学生的学习主体性，围绕学生这个核心主体，构建起对应的课堂教学阅读活动，让学生有效参与进来，通过自主阅读探究，对课文实现精读。首先，可以创设问题清单导学。基于具体的课文文本，教师可以在课前设计一系列问题，编制成为一个问题清单，然后让学生根据这个问题清单，在课堂上进行自主阅读，解决清单上的相关问题。这样以问题为导向，就可以强化学生的课堂学习，使其成为课堂的主体。其次，可以构建合作表演活动。针对一些故事性的文本，可以在课堂上设置小组合作角色表演活动，也就是将学生划分为不同的小组，以小组为单位，先合作探究课文，对文本实现精细化阅读。然后再根据课文，自主构建表演活动。比如，教学《雷雨》这篇课文的时候，这是一片戏剧类文本，涉及到了周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、四凤等角色。在课堂上，就可以让学生以小组为单位分析课文剧情，然后构建表演情境，分配对应的角色，在课堂上展开表演。通过这样的一种形式，学生可以代入具体的人物角色，从而形成更加深入的体会。

（三）落实评价指导提高学生素养

在贯彻文本精读的过程中，需要对学生的知识掌握和能力素养进行有效评价，推动学生核心素养的提升。比如，可以构建起读后感写作练习，让学生结合自己的阅读感受，将自己对课文的理解和感悟进行写作。也可以创设仿写、改写、续写等活动，让学生以课文文本为基础，对相关的写作技巧进行应用。根据学生的实践情况，教师可以反过来评价学生对课文的具体理解情况，以及对相关语文知识的掌握情况，然后针对学生存在的薄弱环节，予以有效的指导，促进学生进一步提高。

结束语：文本精读是高中语文阅读教学的主要任务，也是落实语言建构与运用的主要手段，更是提升学生文学素养，文化内涵的重要途径，着眼于课程改革的深化落实，贯彻语文教学文本精读的理念，是每一个语文人义不容辞的责任，也是高中语文课堂教学关注的重点，课改深化背景下探究高中语文教学文本精读策略，会让语文教学常探常新。

参考文献

[1]胡迪.高中语文现代诗歌教学中精读策略的实施[J].科技经济导刊，2017（8）.

[2]李兵.高中语文小说类文本的教学策略探究[J].考试周刊，2018（56）.

[3]郑志平.试析基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[J].现代语文（教学研究版），2017（9）.

[4]周柳燕.高中语文基于文本的深度阅读教学策略[J].新课程（下），2019（6）.

作者简介：

1.许陈陈（1990.03.10—），女，汉族，重庆北碚人，本科，四川轻化工大学人文学院在读研究生，研究方向：学科教学语文，汉语言文学，新闻学。

2.李东平：（1965.10.04—），女，汉族，山西大同人，重庆文理学院文化与传媒学院教授，研究方向：学科教学语文，中学语文课程与教学。