基于核心素养下初中数学解题能力培养的策略研究

高世锦

摘要：教学改革的步伐已经深入到学生的各个方面，在以学生全面发展为培养目标的核心素养带领下，初中数学课堂逐渐迎来了全新的挑战。教师应用全局性眼光看待学生与教学目标的关系，逐渐搜集教学资源，创新教学方法，将有利于学生发展的教学内容进行不断的整合和总结，凸显出数学学科的重要性和实践性。学生对于数学学科知识掌握和能力培养，都是为了有效的解决数学问题，培养学生的解题能力将成为学生数学素养形成的关键能力。教师为了能够培养学生的解题能力，需要在课堂上找到有效的策略和方法，在进行数学问题解答和实际运用中，让学生形成数学的抽象逻辑思维和数学推理能力。学生在进行大胆想象和自主学习中形成了全新的数学思维模式，为学生更高层次的数学研究做前提准备。

关键词：核心素养;初中数学解题能力;培养策略

前言：核心素养的提出，让教学活动变得更加丰富多彩，学生的学习也变成了学生终身发展的重要能力培养和价值体现。在初中阶段为了能够建立起更加适合学生发展的思维模式和数学解题方法，教师应当根据学生的身心发展特点和实际需求，逐渐将学生放在课堂中心，让学生掌握解题方法，熟悉解题技巧，形成解题思维，并能够在自主学习中形成良好的数学思考模式。将数学理论联系于实际，让学生能够抓住数学问题的重要因素，形成较快的解题速度和能力。

一、初中数学教学

教师在教学过程中，应当发现初中数学课堂所出现的问题，在核心素养背景下，纠正学生的学习态度，培养学生的学习能力，在建立起更加有利于学生思维发展和解题技巧的过程中，逐渐让学生具备良好的心理素质和道德品质，形成有助于学生发展的正确价值观和人生观。

1核心素养改变数学教学模式

传统的教学模式已经不适于新时代的发展，教师的教学内容也不能拘泥于课堂。在以核心素养为根本出发点的数学教學课堂，逐渐让教师找到了学生发展与教学目标相融合的教学方法。在教学课堂中，教师应当不断的创建有利于学生学习的教学环境，激发出学生的学习兴趣，让学生能够主动思考、主动参与学习，形成教师与学生共进的知识共享课堂。

2核心素养改变学生的学习状态

学生的学习已经从单纯的课堂学习变为适合自身发展的自主学习，在数学课堂学生应当掌握相应的学习方法和学习技巧，逐渐能够在课堂中发挥自己的解题主动性和解题新思维。在运用全新的解题方法过程中，逐渐改变自己的学习心态，积极面对数学难题和数学重点问题，形成具有发展性的解题能力和解题好习惯。

3以生为本，注重解题能力培养

数学课堂是学生的课堂，在以学生为中心点的课堂教学中，教师应当不断地考虑学生的数学基础能力和数学学习特点，将有利于学生学习的内容不断归集在课堂教学设计中。数学课堂上应当不断的进行数学训练和题型训练，提高学生的解题速度和解题方法的运用。在培养学生解题能力的过程中，让学生能够形成有效的数学思维，并将生活中的实际问题作为课堂解题的重要内容，实现了实践联系课堂的重要解题思路。

二、基于核心素养下，初中数学解题能力培养的策略研究

各学科之间存在着必然的联系，在以学生综合素质能力发展为培养目标的教学环境下，数学课堂也逐渐形成了有效的教学策略和创新的教学方法，能够带动学生在数学课堂进行全新的思维构建和综合能力培养。教师利用有效的教学手段，激发出学生对数学学科的不断探究和合作学习兴趣，形成对数学问题解决为主要目的的解题思路和数学创新精神。学生应当在数学题中体会数学的本质和数学的价值，逐渐总结出有利于自身发展的重要数学知识和数学理论。

1夯实学生的解题基础，培养创新思维

处于初中阶段的学生思维活跃，表现力积极，为了能够在课堂中有效的将数学问题与学生的学习特点相联系，教师应当不断的对学生的基础知识进行有效的训练和巩固。在生活中的立体图形学习中，教师为了让学生能够记住图形的特点和性质，需要将实际生活联系于课堂，让学生去思考和想象生活中的立体图形，培养他们的创新思维，教师可以通过多媒体的形式将立体图形进行播放，比较它们的特征，在学生的脑海里形成了对基础知识的不断巩固和掌握。在做题中经常需要用基础概念去分析问题和解决问题，为了培养学生的解题能力，基础知识的掌握必不可少。

2从问题出发，培养学生的发散思维

为了能够激发学生的解题兴趣，让学生能够形成良好的审题习惯，在做题之前应当学会分析已知条件和隐含条件，有时需要从问题出发来解决数学问题。在应用一元一次方程学习中，在希望工程义演，教师应当让学生找到已知条件，并列出等量关系式，同时让学生回忆一元一次方程的特点是什么，根据题中的已知条件列出一元一次方程，无论是学生的票数还是学生的票款设为未知条件，所求得的学生票都是350张，这说明在数学问题解答中途径不唯一，学生学会举一反三，通过这类题型的学习，逐渐对一元一次方程基本概念得到了巩固，学生的发散思维得到了有效培养。

3知识合作共享，培养学生的解题技巧

在课堂学习中，教师应当不断的调节课堂气氛，让学生能够将自己的学习方法应用于数学课堂，在小组合作学习中能够将自己的解题思路进行分享，形成以优促差的解题氛围。在学习有理数运算时，教师可以教会学生有理数运算的原则，符号相同需相加，符号相异需相减，在进行有理数运算的过程中，学生可以通过解题原则提高解题速度，并将有理数的题归为同类题。教师为了培养学生的解题能力，也可以将生活中的问题联系到教学实践中，让学生产生解题思维和解题联想，逐渐运用所学知识，提高解题效果，形成解题思维。

三、总结

在核心素养下，初中数学课堂教师应当不断的创新教学策略，逐渐将培养学生的解题能力作为数学思维形成的重要能力。为了能够更好的将数学问题进行有效的解决，教师应当在课堂上不断的进行基础知识的有效训练，针对不同的学生做专项训练和思维开发，培养学生灵活的数学解题思维，将不同的解题方法和解题技巧进行归类和总结，让学生形成全新的数学解题模式。在数学课堂解题的过程中，同样挖掘出学生的创新思维和合作精神，教师应当不断激发学生的自主解题模式，让学生愿意参与到具有发展意义的数学课堂教学中。

参考文献：

[1]刘金海.浅析基于核心素养视角下的初中数学教学[J].中国校外教育，2019，0（10）：21-21.

[2]王宁.核心素养视角下的初中数学教学设计新思考[J].数学教学通讯，2019，0（5）：54-55.