小学数学有效教学策略探究

赵俊艳

摘要：随着新课程改革的不断推进，素质教育的重要性日益凸显。在课程中，教师不仅可以使学生获得基本的理论知识，而且可以培养学生的学习能力和学习方法，必须追求学生自身的全面发展。数学是小学学习的主要学科之一，在小学数学课程中，教师可以为学生创造一个舒适快乐的学习氛围，强调学生的主体地位，激发学生的兴趣和热情，以提高学生在课堂上的参与度，并确保所有学生都积极参与课堂教学。值得注意的是，小学生相对年轻，缺乏足够的认知能力，因此在小学数学课上，教师必须加强对学生的指导，优化教学过程，并促进教学效果的不断提高，以确保教学效率。

关键词：小学数学;有效教学;策略探究

在新课程改革的背景下的小学数学教育中，只有基于学生真实学习情况的教育设计才能实现学生对学习和培养实际应用技能的兴趣，帮助学生有效学习数学并帮助学生有效发展。因此，本文在新课程教学改革的基础上，探讨了建立小学数学高效课堂的策略。

一、转变教学理念，引导学生关注生活

教师的教学观念对于课程实际开展有着直接影响，同时教师的教学行为也会对学生的学习效率产生影响。在新课程改革的背景下，小学阶段的数学教师需要能够深入到数学的本质当中，引导学生逐步养成良好的学习习惯，在相应教学行为的影响下，注重生活化的教学内容，正确认识生活与数学的关系。在过去的小学数学课堂上，教师通常采用繁琐且传统的教学模式，单纯为学生进行讲解，同时让学生对于课程展示进行单方面的练习，使学生的知识获取完全依赖于老师的重复解释和练习，并且学生的学习能力和数学素养都难以有发展的机会。在新课程改革的背景下，小学数学课程的开展进一步要求教师能够从学生全面发展的角度进行教学，从原来的应试教育理念转变为生活导向的教育理念，并加强对学生日常生活中对于数学知识的观察与应用。把教科书的知识与生活和围绕学生开展的教育活动的开展进行全面的衔接，使学生能够轻松而有效地学习，从而实现数学课程在小学阶段下的全面开展。

例如，教师应指导学生，使他们可以更加关注自己的生活内容。在每节课之前，老师要求学生在预习期间寻找生活中与课程知识相关的事物，并将其引入到课堂学习之中，以加深对学生知识的理解，并且在开展完成相关的教学之后，教师要求学生运用数学知识解决各种实际问题。同时当学生在出现问题时，将出现的问题记录下来自己寻求解决方案，并提交给老师，以此实现对于知识内容的有效吸收。在这种教育背景下，我们相信学生将养成良好的生活学习习惯。

二、构建有效情境，促进学习效率提升

在小学建立以生命为导向的数学课堂的过程中，构建与课程相关的的教学场景至关重要，教师应加强研究和合理建设，激发学生的学习兴趣。同时针对学生在现阶段下的兴趣内容，来实现情境的有效应用。通过教师对课程知识进行直观化的再现，让学生能够在沉浸式的学习体验中对于课程内容的学习有着更加深刻的认识。这样不仅便于学生掌握基本课程知识内容，也能够让学生在学习过程中实现自身能力水平的发展与进步。

例如，当学习《图形的运动（一）》的内容时，教师可以使用多媒体为学生创建“图形王国”的课程情境。教师可以说“为什么说在图形王国里，小蜻蜓、小蝴蝶、树叶都是一家子呢？”

让学生可以根据他们的生活经验进行探索，也会在课程中发表自己的看法。然后老师问“如果我们把这些图形的左边和右边对折起来，那么会出现什么情況呢？”学生从他们的生活经历中找到答案，但是他们不了解其中包含的数学知识，因此对学习产生了兴趣。随着这些生活条件的养成，学生能够在老师的指导下发现问题，激发对探索和学习的兴趣，回答问题并提高他们的知识。又比如，在学习了《克与千克》的这一部分后，学生需要能够真正的掌握质量单位的换算以及了解其性质，老师可以这样问学生：“一个千克的铁和一千克的棉花谁更重一些”学生可能会出现各种各样的回答，有的学生会说铁重，有的学生会说棉花，有的学生会说一样重，教师在学生讨论之后会解释课程中的内容，并组织学生根据自己的想法进行讨论。这样教师可以在课程中提高学生的思维能力，学习效果和学习效率，并为建立高效的教室奠定基础。

三、开展小组合作，培养学生探究能力

与其他阶段下的学生相比，小学生自身身心方面的提升不太成熟，身心发育较差，学习能力不足。尽管新的课程改革强调了学生在课程中的主导地位，以及将课堂归还给学生的重要性，以此为要求开展小组合作学习。但是教师仍然需要集中精力加强学生的领导能力和建立学生的自学能力。如果小学生能够独立学习并养成良好的学习习惯，就能有效地提高学习效率，为以后的学习打下坚实的基础。如果学生在小学阶段下能够准确地理解图形，它将为将来的几何知识学习开辟道路，提高学生的学习技能，并在未来的学习中变得更加稳定。教师在小学数学教室组织小组合作学习的主要目的是确保学生获得尽可能多的知识，强调学生的主导地位，并满足素质教育的需求。在具体的教学过程中，如果老师要求学生自由分组，则学习任务很难完成，学生很有可能会一无所获，为保证小组合作学习的质量，老师需要能够实现与学习小组的合理划分，必须充分考虑每个学生的优点和缺点，以此对学生开展小组成员内的划分，确保了小组的合理性。

例如，当教师将学习小组划分时，教师需要能够持续关注学生的知识，认知状态和学生的人格特质。主要区别原则是“组间同质性和组内异质性”。采用此方法，教师的分组内容能够最大程度的合理化，在小组学习过程中，每个学生都可以发挥自己的优势，分享学习成果以完成学习目标，并在小组之间保持平衡。值得注意的是，在组织学生团体合作学习时，教师必须给予学生自主权，培养学生自主学习的能力，促进学生的持续进步。

综上所述，在新课程改革的背景下，在基础数学教育中，只有基于学生真实生活的教育设计才能实现学生对学习和培养实际应用技能的兴趣，帮助学生从小学习数学并帮助学生有效发展。能够。因此，在介绍小学数学生活化教学的意义的基础上，探讨了建立小学数学课堂的策略。

参考文献：

[1]黄光伟.浅析小组合作学习在初中科学教学[J].学周刊，2016（08）：138-139

[2]张中西.合作学习中科学合理组内角色分配研究[J].现代教育科学，2013（06）.

[3]刘鹏程，李云亮.浅析小学数学教学中合作学习的推进策略[J].中国科教创新导刊，2013.