小学低年级数学的有效教学策略探索

王文菊

摘要：作为学生系统的接受数学教育的初始阶段，小学低年级的数学教学在整个数学课程体系中扮演着重要的角色。如何提高小学数学低年级的教学效果也一直是许多教师探究的问题。本文立足笔者多年低年级数学教学实践，给出了几点个人的建议。

关键词：小学;低年级;数学

自控力差、活泼好动是低年级小学生的突出特点，因而课堂教学也非常不易把控，许多老师走进课堂有种“走进花果山，到处是猴王”的感觉。笔者任小学数学教师多年，笔者认为小学低年级数学课堂教学只要抓准以下几个基本点，就能达到事半功倍的效果，轻轻松松完成教学任务。

一、趣为先导，激发学习兴趣

游戏教学的理念早已有之，只不过引入我国的时间比较晚。通过有趣的方法进行教学，就能激发小学生学习数学的兴趣，从而有利于数学学习意识的培养。

例如，在教学“100以内的数”时，笔者就采用了游戏教学的方法。首先，笔者在卡片上写了一个1-100的数字，然后让学生猜猜是其中的哪一个数。由一个学生给出一个数字，由笔者告诉学生这个数和卡片上的数相比是是大了，还是小了;然后再由另一个学生猜。这样逐渐的缩小数字的范围，很容易就会猜出来。这样做过实例以后，学生很喜欢玩这个游戏，也掌握了游戏的诀窍。如此，通过这个游戏不光提高了学生学习数学的兴趣和积极性，而且使学生熟练掌握了位数相同的大数的比较。

二、游戏教学，减轻数学难度

我们一直以来的低年级的教学方式是有所违背学生的年龄特点的，是对学生天性的一种束缚。新时期的教育在于释放学生的天性，从学生角度出发开展教学，从而促进教学效率的提高。因此，我们不妨想一想低年级的学生最喜欢的东西。在笔者看来，做戏一定是最为稳妥的。游戏不仅能够集中学生的注意力，激发学生的兴趣，而且能够开拓学生的思维，强化学生的动手能力。如果我们能够根据教学内容，创设合适的游戏，对于低年级的学生来说一定是大有裨益。

例如，在教学“认识钟表”时，在课堂导入阶段，笔者给学生出了这样一个谜语——会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉你和我，什么时候起床好，什么时候睡觉早。学生马上从课间的嬉戏中回到了课堂学习上，思考起谜底来。接着笔者拿出来一个提前制作好的钟表模型，借助模型进行知识的讲解，提高学生的认知效率。最后，开展了这样一个小游戏——挑选学生到讲台上来，拿着钟表模型，由其他学生给出具体的时间，然后这位学生拨弄钟表的指针，对应给出的时间。学生一个个都跃跃欲试，积极性被完全调动了起来。

三、营造氛围，实现学生乐问

笔者注意到，在宽松、愉悦的氛围下，学生提出问题、提出质疑的次数明显要比严肃的课堂多的多。所以，教师要在课堂中营造适合学生质疑的氛围，使学敢于质疑、想要质疑，从而在不断的质疑中使学生的质疑能力得到提高。

首先，对于敢于提出问题、敢于质疑的学生，无论好坏、对错，教师都应给予热情的鼓励，要能充分的尊重学生的想法。其次，其他学生也需要尊重别人发言的权利。当某一个学生站起来提问或回答问题时，如果这个学生回答错误，或者出现磕绊。有些学生总是“积极踊跃”想要取得代之。这时发言的学生就会显得不知所措，自信心受到打击。所以，教师要向学生灌输尊重他人的思想，“己所不欲，勿施于人”，使学生懂得倾听，养成良好习惯。

四、看说训练，培养学生思维

对于小学生来说，相较于文字、数学符号，他们对于教材上的图画有着更为浓厚的兴趣，不过学生对这些图画的观察有着很大的随意性，并不能快速的抓住圖画中的关键信息。所以，首先教师要教给学生看图的方法，然后在进行看书训练，培养学生思维的形象性，提高学生的语言表达能力。

一般来说，在小学阶段主要应用“整体-部分-整体”的看图方法，在这一基础上可从以下几方面进行看说的数学语言训练：看图说话、看图说意、看实物演示说话等。例如。数学“10以内数的认识”时，教师请学生看图说数的组成：学生经过认真观察，可以从不同角度说出数的组成;从颜色分，1和8组成9;从上下分，4和5组成9。这样形数组合，学生愿说、敢说，初步培养了学生思维的形象性。当然，仅仅是说出图中的信息还不足以使学生的思维能力得到发展，因而在看说训练中也要适当的加入运算过程、解题思路等。例如，一张火柴棍加法的图片，左边是6跟火柴棍，右边是7根火柴棍，学生表述这些信息，并给出正确答案13之后，教师要继续追问追问运算过程，引导学生说出凑十法或者其他的算法，并让学生口述出来，如此一来，在用语言表述解题思路的过程中，既锻炼了学生语言表达能力，也促进了学生思维的发展。

五、析错纠错，实现学生提升

错误总是在所难免的，教师会犯错，学生也会犯错。在课堂上也总是会不时的有错误冒出来。对于犯错，我们的学生总是有一种恐惧的心理，这是不对的。作为教师，我们应该告诉学生犯错并不可怕，可怕的在于犯了错却不知错在何处，不知如何改正。所以，学生在课堂中出现错误时，要因势利导，紧扣学生疑点，引领、交流，让出错幻化出课堂教学最精彩的瞬间。

例如，在教学“认识图形”时，课前笔者给学生准备好了一些等长的小木棍，在课中让学生根据教材中给出的图形，进行木棍的摆放，以拼出一模一样的图形。但是有些学生动手能力极差，很多图形搭得就是不像样，这多少有些在笔者的意料之外，因而有些气愤。但马上镇定了下来，并对学生说道：“大家搭得很认真，不过并不是每个人都完美完成任务了，看看别人的作品，再看看自己的，找一找原因。”学生你一言，我一语展开了讨论……因为“错误”营造了一个生动活泼的学习氛围，此时学生抛开羞怯与顾虑，自由地表达，自由地思维，很多图形的特征学生自己找出来了，笔者只是总结润色。此时那“出错”便不再是问题，而恰恰是一片“精彩”。

总而言之，小学数学是一门对学生日后发展极其重要的学科，小学数学教育是一项十分重要的工作。小学生各方面都尚未定型，可塑性还极大，只要教育得法，就可以改变。只是这项工作十分复杂，需要教师有耐心、恒心、信心和爱心。如此，再能实现更好的数学教学。

参考文献：

[1]周红梅.小学低年级数学有效教学的策略[J].福建基础教育研究，2016（09）：108-109.

[2]黄玉碧.小学低年级数学课堂有效教学策略[J].小学生（教学实践），2012（03）：36.