基于核心素养的高中物理实验能力的培养探究

包志理

摘 要：实验在物理学科教学活动中不仅具有教学直观的功能，更具有促进学生科学观念、意识、思维培养的作用，是学生真正学好物理学科的重要保证。因此，高中物理教学中，必须把学生实验能力培养视为一项基本任务，其中自然要与物理学科核心素养的培育相符合。文章就立足创设实验情境，以学习兴趣带动学生科学探究意识的形成;打造“项目化”实验流程，用合作探究方式培育学生物理观念与科学思维;牢牢把握师生互评，以参与和引导的方式帮助学生树立科学态度与责任感三个方面，就其培养路径加以论述。

关键词：高中物理;核心素养;实验能力;培养路径

引言：学生实验能力的全面培养是学生真正学好物理学科的基本条件之一，而学生物理学科核心素养的全面培育则是关键中的关键，高中物理教学也不例外，势必要将学生物理学科核心素养全面培育作为根本性任务。文章就针对该课题展开深入的研究与探索，希望广大教师能够从中加以借鉴。

一、创设实验情境，以学习兴趣带动学生科学探究意识的形成

众所周知，实验是高中物理课程教学的重要组成部分，不仅具有帮助学生深刻理解并掌握理论知识的作用，同时还有助于坚定学生科学探究的信心，促进学生科学探究意识的全面形成。其间，有效的实验导入至关重要，而创设良好的实验情境显然是理想之选。

以《摩擦力》教学为例，由于该实验作为演示实验，学生并不能充分的参与到实践过程中去，所以学生自身的实验兴趣会大幅减弱。因此，教师必须要创设出真实的实验情境，让学生在情境的感染与熏陶下充分激发出实验兴趣，进而帮助学生尽快形成科学探究意识，这正与孔子“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”的思想相统一。在创设实验情境过程中，教师既要选择学生日常生活联系紧密的事物为教学素材，还要选择在各个领域的具体应用成果作为教学素材，让学生了解到任何事物经过实验的推理后，都能够为人类的发展起到重要推动作用。另外，在演示实验中，教师要倡导学生举一反三，让学生通过实验观察实验原理，能够找到摩擦力产生的主要原因，以及在哪些方面还能得到进一步的应用。这样学生在兴趣的驱使下必然会加快科学探究意识的形成速度，并且将这一意识逐步转化为行动，为学生物理实验能力的有效培养提供了良好前提。

二、打造“项目化”实验流程，用合作探究方式培育学生物理观念与科学思维

毋庸置疑，在物理学科核心素养中，物理观念与科学思维是学生真正学好物理的基本条件，也是学生物理实验能力全面发展的重要支撑。因此，在高中物理教学活动中，全面培育学生物理观念与科学思维是极为必要的，最理想的途径莫过于打造“项目化”实验流程，因为在合作探究中学生思维的火花会形成强烈碰撞，物理观念也会随之得到培育与巩固。

以《自由落体运动》教学为例，“项目化”实验流程要贯穿于“新知初探”与“核心精讲”两个环节，教师不仅要向学生明确实验项目是什么，还要鼓励学生自主进行角色分配，以及任务安排，最后还要鼓励学生进行组内实验现象与原理分析的与讨论，做好实验成果的记录工作。在此期间，实验项目为：分析自由落体运动特点和规律，并总结加速度的大小和方向。实验过程中，必须确立实验项目总负责人、操作员、观察员、成果记录员四个角色。另外，要求项目总负责人要组织实验现象与原理的分析与討论工作。教师要深入到学生之中，倾听学生分析与讨论中的观点是什么，以供讨论后的师生互动所用。在项目化实验流程结束后，教师要鼓励学生说出实验小组所得出的最终给结论，并将其他小组与自己的观点加以分享，倡导学生之间、学生与教师之间形成观点上的博弈，这无疑促进了学生物理观念与科学思维的全面培养，课堂教学成果自然不言而喻。

三、牢牢把握师生互评，以参与和引导的方式帮助学生树立科学态度与责任感

从物理学科核心素养的内涵来看，科学态度与责任感是重要构成，具备这一态度和责任感，无疑标志着学生实验能力的进一步增强。为此，高中物理实验教学中，要将此作为重要目标。然而，一切态度和责任感的形成，必须经过实践参与和引导之后方可逐步产生，因而教师在培养高中生物理实验能力时，应将其置于课堂师生互评环节。

以《电路中的能量转化》教学为例，教师应把师生互评活动置于课堂教学的总结部分，其目的主要在于两个方面：第一，进一步体现学生在实验能力培养中的主体性。第二，满足学生实验能力培养中的具体需要，这正是“人本化教育思想”最好的践行之路。在以教师为主体的评价中，不仅要结合学生课上的学习成果与学习状态进行点评，还要针对学生是否真正意识到“事物的存在都是能够用科学实验来说明”。在这里，教师必须要注意用肯定和建议的语言来点评，不仅要让学生在“电路中功率及能量的转化的方法”、“电源的输出功率”、“计算电源的效率”三方面得到知识结构的重塑过程，同时还能为学生正确树立科学态度与责任感提供有针对性的引导。在以学生为主体的评价中，要鼓励学生针对实验情境的创设，以及“项目化”实验全流程进行点评，说出看法的同时，帮助教师了解自己在课上的满意度。这样不仅为学生更好的参与到课堂教学之中，还为满足学生在树立科学态度与责任感时的迫切需求提供重要依据，更为全面培养学生物理实验能力带来强有力的保障。

综合以上论述观点不难发现，围绕核心素养探寻出切实可行的高中生物理实验能力培养路径并非易事，不仅需要教师深入解读物理学科核心素养的基本内涵，还要做到教学手段要与之相适应，由此方可实现。为此，不断深化以上两个方面就成为今后广大高中物理教师努力的方向与目标，还望其能够积极分享宝贵实践经验和科研成果，力求高中物理教学质量的又好又快发展。

参考文献

[1]李杰.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].中华少年.2018，（16）.

[2]黄红泰.浅析基于实验设计的高中物理核心素养培育[J].中学理科园地.2017，（5）.