浅谈高中生物学科学生素养提高的策略

白榆婧

摘要：随着高中生物课程标准的变化，强调以知识为载体，以学科核心素养为立意的评价标准已成为新的发展趋势。教育促进人的全面发展，而促进人的全面发展的关键环节是培养与提高其核心素养，因此培养学生的学科素养十分重要，可以使学生适应社会发展要求。

关键词：高中生物;学生素养;提高策略

1注重方法引领，引导学生学会学习

步入21世纪的中国社会需要的是拥有自主学习、持续学习能力的人才，因而将核心素养培养融入高中生物教育当中，高中生物教师首先应该在教学方法上进行改革，注重方法引领，做到授之以渔，引导学生学会学习。为了帮助学生掌握科学的学习方法，高中生物教师可以运用层层推理的方法，引导学生学会分析问题;面对异常复杂的生命现象，教师还应化难为易，用学生所熟知的生活经验譬喻，从而帮助学生学会知识迁移;另外，对学生进行思维方式训练，教会学生利用辩证唯物主义的方法对问题展开探究，也是帮助学生分清主次，跳出错误的思维误区的好方法;另外，面对琐碎的知识点，教会学生利用思维导图梳理它们之间的关系，构建起知识体系，也是引领学生科学记忆的有效手段。例如在人教版高二生物必修二“DNA是主要的遗传物质”一节教学中，笔者就先利用多媒体展示遗传现象，然后引导学生对遗传的物质基础进行分析，学生进行诸多推测，在此基础上笔者让学生依次观看了包括噬菌体侵染细菌以及烟草花叶病毒在内的两个实验，学生得出DNA、RNA都是遗传物质的结论。在此基础上教师对学生进行点拨，让学生明白DNA是大多数生物的遗传物质。

2引导学生深度剖析，培养学生探究思维

课堂教学深度剖析是加深学生生物认知的重要手段和途径，而提问则是深入探究的重要引导措施，为确保学生准确而又有针对性的提出问题，教师需要提前引导学生自发性思考反思。但是就目前的教学实况来看，许多学生还未养成主动思考的习惯，所以在生物教学中，教师应该着重培养学生的自主思考能力与反思习惯，使学生在平时学习与生活当中定期地进行反复思考与自我评价，扬长补短，如此便可以不断增加学生的学习自信。

3根据生机勃勃的大自然，灌输珍爱生命的观念

与我们人类一样，大自然中的每一棵绿树、每一朵红花、每一个奔跑的动物都是一条鲜活的生命，在所有的事物中，生命是最珍贵的，无法用任何货币交换，因为生命只有一次，如果失去了便永远无法找回来，而且生命的持续由生物的延续来表现，若是生命停止延续，那么无论是什么生物的延续都会结束。所以，根据生物课程中所描绘的生机勃勃的大自然，将珍爱生命的观念灌输到学生的大脑中去，让每一个学生都能够懂得爱戴生命、珍惜生命。所以我们在对学生的生物科学探究素养进行培养的时候，需要明确培养目的，直接将教学方式和培养科学探究素养两相关联，使科学探究素养的内在观念知识深入到学生的心中，从而使学生将书中的生物知识能力培养得到通透的掌握和理解，进而将学生的生物科学探究素养得到有效地提升。例如，教师在教授“植物生命活动的调节”一课时，可以借助显微镜来观察一片刚摘下来的绿叶，通过书本上的知识和让学生们实际看到的情况，让他们能够理解植物怎样进行新陈代谢，感受到大自然的神奇。也可以将生物课堂搬到室外来，将学习生物知识和大自然进行有效地结合，让学生能够充分体会到生命的特点，进一步使学生将书本上的知识和自己所观察到的知识进行结合，能够在学习生物知识的同时获取理性思考模式，使学生认识到生命的珍贵。

4开放实验教学，提升探究能力

教师可以在教授生物原理与实验操作的过程中开设探究性实验，提供多种实验材料和资料，让学生自主探究，让学生不断尝试将各种资源自主组合，充分利用，试着改进实验操作流程、实验材料和器具，在不断尝试中发展其科学探究能力，或者教师尽可能多地在验证性实验中增加探究性问题，鼓励学生提出自己感兴趣的实验或话题，在学生掌握了相关实验原理和操作流程后进行兴趣探究，让学生自行设置变量、控制变量，并设置对照实验，以激发学生科学探究的兴趣，提高其科学探究能力。例如，在必修一中糖类脂质等物质的检测教学中，教材中进行还原糖检测的材料主要是苹果，切开的苹果长置会变黄，且其汁水较少、材料贵，而萝卜正好弥补了这些缺陷，教师可以提供苹果和萝卜给学生，让学生思考用哪种材料进行检测比较合适，从而让学生掌握如何选择实验材料。又如，在酵母细胞固定实验中，教材提供的是用酒精对海藻酸钠进行加热，但这样做容易焦煳，教师分析问题后，学生基于已有知识会自然而然提出可以运用水浴加热的方法。如此，通过改进实验操作可以培养学生的探究能力。

5融入创新能力培养，鼓励学生实践创新

创新是知识经济时代人才必备素养，在构成学生核心素养的各要素当中，创新是核心。借助高中生物教育培养学生核心素养，教师要将创新能力培养融入生物教学当中，鼓励学生进行实践创新。为成功激活学生进行创新的欲望，教师要活用教学手段，将先进教学手段引入到高中生物课堂中来，将学生学习、探究、创新积极性激活;在高中生物教学中，教师还应将思维训练贯穿全程，打破学生线性思维的传统思维模式，引领学生学会求异思维、发散思维，从而为他们的实践创新奠基;教师还应将创新能力培养融入生物实验教学中，让学生从听教师讲、被动观看、按部就班操作实验转化成自主思考、自主探究、自行设计、得出结论的实践创新过程。

6结束语：

培养学生的生物学科素养，不仅能够符合当下我国新型教学模式的要求和我国素质教育的观念，还能够为学生今后的学习和提升做好铺垫，帮助学生进一步提升自身对知识技能的掌握，使自身的人格品质得到升华。所以当今的首要任务就是将生物教学中对学生的探究素养进行培训，培养他们对世界的认知、对科学的认知等重要核心素养，为社会培育出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]张永斌.高中生物学科素養中学生探究能力培养策略[J].文理导航，2020（2）：71-71.

[2]孙英姿.浅谈高中生物学科学生素养提高的策略[J].亚太教育，2020（3）：107-107.

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