浅谈概念图在初中生物复习中的实践应用

邓昕

摘要：初中生物学复习是课程教学的核心构成部分，过去传统的课堂教学模式大部分都是以文字图表的方式进行知识归纳，此种复习方法虽然可以十分细致的复习生物知识，但是不利于学生生物学知识框架的构建。概念图作为一种对概念知识组织外现形式，将教材中抽象的生物学知识有效系统化，具体化，高效解决了当前现存的生物学课堂复习问题。

关键词：概念图;初中生物复习教学;应用

现代学习理论为概念图提供了新的心理学基础，当代脑科学的发展为概念图的进一步发展提供了技术支持。因此，具有强烈时代特征的现代概念图在教学领域具有广阔的应用前景，其教学功能也日益受到广泛关注，本文就概念图在生物复习课中的作用及具体运用作简要分析，以期提供一些参考。

一、概念图的作用

首先，概念图简化学生的学习笔记。如在讲授如果利用概念图作笔记，概念与概念之间的逻辑关系就会容易表达出来，而且脉络清晰，简单明了。解决了课堂听与记的矛盾，有利于课后复习和再思考。其次，概念图有利于加强知识结构建构。概念图的使用，简洁明了的结构无形中可以减轻学生的学习压力，新颖的形式可以激发学习兴趣，宽松的心理环境也容易让学生建立起已有知识与新授知识之间的联系，构建起一个比较完整的知识结构。再次，概念图可以减轻学生的复习压力。利用概念图，可以清楚明了地呈现学习的内容，在复习中可以通过概念图体现知识之间的逻辑关系，快速检索回忆已学习的知识，提高复习效率。

二、概念图在初中生物学复习教学中的应用优势

（一）有利于教师更加高效的设计复习教学课件

概念图作为一种辅助教学的教学工具，实际利用其设计复习课件时，需要事先将教材中的生物学知识进行整合汇总，站在全局角度分析归纳教学内容。概念图从根本上打破了传统教学模式中按部就班的教学形式，有效丰富了知识的呈现方式。同时，概念图自身的直观性，有效帮助学生构建生物知识框架，结合教师的教学引导，不断提升初中生物学复习教学质量。

（二）有利于初中生课堂笔记记录及生物学知识体系的构建

初中生在复习过程中应用概念图时，可以有效勾勒出生物学概念间存在的内在关系，并以图形为主要形式，清晰明了，有助于初中生复习总结。同时，在初中生物学复习教学中的应用概念图可以有效将学生头脑中零星分散的生物知识与逻辑概念进行结合，从整体知识脉络上把握生物知识间的内在关联，有助于初中生生物学知识体系的构建，进而有效激发了学生的发散性思维，真正实现知识的学以致用。

三、概念图在初中生物学复习教学中的应用

（一）以课程教学改革为基准，科学高效利用概念图

初中教育阶段生物学课程教学标准提出：教师在实际开展课堂教学过程中，需要面向所有的学生，侧重培育初中生的生物学素养，借助大量有效的探究性活动，不断强化学生的学习能力。这也就要求生物教师需要尊重学生的学习主体性，要为学生的个性化学习发展提供机会，帮助学生在自主学习中取得进步，而概念图则为教师实现这一教学目标提供了平台。

其一，概念作为组成生物学知识体系的关键构成部分，同时也是初中生物学复习教学中的重难点。每一位初中生都可以利用概念图将教材中涉及到生物知识隐含的内在关系显性化，进而帮助学生在原有学习能力基础上，全面构建独立个体的生物学知识体系。其二，概念图为生物教师掌握学生的学习能力及学习差异提供了科学有效的理论依据。学生自主绘制概念图的过程即为知识内化过程。

（二）概念图在复习评价中的应用

随着课程教学改革的不断深化，考试已经不是衡量学生学习表现的唯一途径，在复习过程中教师可以要求学生以概念图的形式将所学的生物概念进行联系，利用概念图的绘制质量有效评估学生对其知识的理解掌握程度，进而全面掌握学生的学习质量。

（三）引导利用概念图知识框架进行知识填充

随着复习范围的不断扩大，教师可以将教材中部分生物概念知识以概念图框架的形式進行展现，将其中学习重点空出来，要求学生借助自我学习思考进行填空，同时也可以自助绘制基础的概念图框架，由学生自主填写生物概念间的连接词，并适当对其概念图中知识进行增减。

如：教师在复习人教版七年级生物上册《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一内容时，本节知识点较为抽象，学生在学习过程中比较困难。教师可以在实际复习过程中事先绘制出部分植物光合作用的概念图，将其中的重点部分空出来，要求学生自主填写。

通过这个过程，使学生在复习概念图中，有效理解掌握植物光合作用中相关概念间的内在关联，不断强化课堂复习的质量与效率。通过有效运用此方法，引导学生进行构建知识框架，便于强化学生学习能力的同时，进一步加强了初中生对于概念图绘制的能力。

（四）教师制作出概念图的基本框架，由学生进行补充

概念性的内容，对于初中生来说本来就比较难，因此慢慢引导他们构建起基本的思维框架是很重要的，教师可以首先带领学生进行思维导图的绘制，让学生在模仿中学习，最后可加大难度，让学生自己总结自己概况自己画图。既可以让学生更容易地掌握知识，也能体会到学习的成就感。

（五）让学生独立完成概念建构，学会运用概念图策略

在学生对概念图有一定了解的基础之上，教师可以选择一些学生比较熟悉的知识点，让学生尝试进行概念图建构。然后在课堂上以小组为单位，进行讨论修改，教师根据具体情况加以指导，直到形成比较正确的概念图，这种过程，学生经历每一个过程，不断地进行建构并修改，学生亲身运用概念图策略，对以后的学习是非常有利的。

概念图教学这种新颖的教学方式，是对传统教学方式补充和发展，在促进学生发展，提高学习效率的同时，也有利于教师促进自身的专业化发展。教师参与或指导学生绘制概念图的过程，就是与学生分享的过程，就是引导学生相互合作、自主学习的过程，相互促进，相互激励的过程，也是新课程理念与教学结合的过程。

参考文献：

[1]林丽燕.概念图在初中生物复习中的应用 [J].新课程学习（基础教育）.2012.16（7）：19-20.

[2]任立华.概念图在初中生物教学中的应用 [J].中学教学参考.2013.34（29）：118.

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