高中生物翻转课堂教学模式的构建研究

胡伟

摘要：高中生物学科相较于初中阶段的生物学科，在课程难度上有了很大提高，在教学中涉及更多专业化知识，如果高中阶段的生物教师不能积极进行教学改革，改进教学模式来提高教学效率，很难提高生物教学的有效性，无法使教学收获良好的成果。因此在高中生物教学中教师要积极运用翻转课堂这一教学模式来帮助学生培养学科综合素养。

关键词：高中生物;翻转课堂;构建

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂这一课堂教学模式源自美国，2000年在林地公园高中首次被使用。随着信息技术的不断发展，这种教学模式被不断更新完善。翻转指的是对传统课堂教学方式的颠覆，翻转课堂教学模式的开展建立在信息技术的基础之上，利用教学视频来代替教师课堂讲授。学生在课前可以使用视频来预习，在课上可以对预习中存在的问题进行交流讨论，课后可以借助视频实现对知识的复习和巩固。

2翻转课堂在高中生物教学中的应用优势

2.1提升学生的学习积极性

学生学习主要是受兴趣驱动，为此，生物教师在教学中也要注重提高学生的学习积极性。传统的生物教学基本上是以知识灌输为主，无法提高学生的学习积极性。翻转课堂的应用有利于教师解决此类问题，且多媒体的应用也能在一定程度上激发学生的学习积极性。学生的学习积极性被调动起来，学习的主动性更高，就能取得更好的学习效果。

2.2构建和谐的师生关系

良好的师生关系有利于教学质量的提高，但是很多教师受“应试教育”理念的影响，错误地认为只有严师才能出高徒，在教学中重视教师权威，使师生关系疏远，学生畏惧教师。翻转课堂模式下，师生关系发生了很大变化，呈平等的“师徒”关系、和谐的“辩友”关系以及互信的“伙伴”关系，能让学生不再畏惧教师，而是更加亲近教师，有利于构建和谐的师生关系。

3高中生物翻转课堂教学模式的构建研究

3.1引导学生预习复习，推动其自主学习

翻转课堂的出现，打破了常规课堂对于教育的时空限制，给予了学生选择学习时间、学习内容与学习方式的权利，减轻了学生的心理负担与外力束缚，使学生在学习生活中得到了更多的人文关怀。陶行知先生说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。”在“互联网+”背景下构建翻转课堂时，教师要用好互联网通信工具，关注师生之间、生生之间的课下沟通，不仅要为学生提供丰富翔实的课下学习资料，还要让学生在课下学习中感受到教师与同学的陪伴，及时反馈自己的问题。因此，高中生物教师要通过合理设计课下内容来实现翻转课堂的最终目的，即学生在教师的合理引导下，逐步养成自觉、主动的学习习惯。

3.2突出学生的主体地位

在翻转课堂的教学模式下，教师要将教学中的大部分时间留给学生进行自主学习和思考探究，因此必须要突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主学习。例如，在高中生物教学中，实验占据着重要的部分，因此教师要注重为学生提供相应的实践机会，让学生进行动手实践，通过做实验来加深对相应理论知识的理解和巩固，同时还可以培养学生的学科综合素养，提高学生的实践探究意识和能力。因此教师要注重在开展教学活动中在条件允许的情况下尽可能为学生安排做实验的机会，在这个过程中提高学生的动手实践能力，在这个过程中也实现了学生主体地位的强化。

3.3做好翻转课堂的信息交流与层级设置工作

学生们在完成前置性探究任务的时候属于独立探究，高中生物教师在课堂上要根据学生们的认知层次进行有效检查，一来印证自己对学生认知层级的判断是否正确，另一方面也可以让学生们展示自己的思维成果并对学生认知误区进行讨论和纠正，加强信息交互与思维拓展，夯实生物学认知基础。教师在此阶段一定要做好小组分配与层级设置工作，让同一层级的学生都有发表意见的机会，让优秀者有思维突破的可能，让基础不扎实的有理清思维和学习他人优势与长处的见习机会。

3.4教学总结

高中生物教学中采用翻转课堂教学模式，不仅可以帮助学生对生物知识和实验内容进行较好的掌握，还可以帮助學生进行知识的拓展学习。新课改之后，学生不仅要学习课本中的内容，还应该了解一些课外知识，丰富自身的知识储备。教师在生物教学中可以借助微课设置一些练习题，帮助学生进行知识的梳理。例如，在讲授“孟德尔豌豆杂交实验”的内容时，教师可以将这个实验的关键点设置成填空题，让学生进行填写，然后利用图形绘制，帮助学生理解遗传图解。这样，学生就会在绘制遗传图解的过程中逐步深化认识，将生物知识和自己的生活经验相结合，提高理论与实践相结合的能力。

3.5积极转变教学理念

教师仍然是翻转课堂中的主要参与者，教师的作用在于对教学内容进行视频录制等，通过对教学资源的整合以及上传来供学生进行自主学习，同时教师还肩负着在线下为学生答疑解惑的重要作用，因此为提高翻转课堂的教学有效性，充分发挥教师在教学活动中的重要作用，教师要积极改进自己的教学理念。教师要充分认识到学生在教学中的主体地位，提高学生的学习自主性，在教学中要从教学“主导者”的角色中脱离出来，成为学生学习的引导者，为学生提供方向指引和为学生讲解重点内容，大多数情况下还是要提高学生的课堂参与程度，鼓励学生自主学习，积极组织学生间的交流，在这一过程中不断培养学生的独立思考能力。

4结束语：

在高中生物教学中应用翻转课堂，可激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。现阶段的高中生物教学仍存在一些问题，教师应主动拓展教学渠道，突出学生的课堂主体地位，促进高中生物教学的可持续发展，也为提高学生的学习能力奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李静静.基于核心素养的高中生物学翻转课堂教学模式的思考[J].中学生物教学，2019（10）.

[2]张泽明.核心素养视域下的高中生物翻转课堂模式构建[J].教育艺术，2019（6）：66-67.

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