小学数学高段课堂提问有效性策略

陆婷婷

摘要：随着当前教育理念的不断发展与深化，小学教育逐渐开始更加重视提高学生的整体素质的提升。在小学阶段，数学始终贯穿着学生在现阶段下的学习，学生的数学学习水平对其未来的发展有直接影响，因此必须将小学数学教育放在至关重要的位置，以确保学生掌握足够的数学技能。为未来的发展奠定了坚实的基础。本文结合自身教学经验，就怎样开展小学数学课程中的提问教学进行全面的分析与论述。

关键词：小学数学;高段数学;有效教学

在现阶段下的数学教育中，尤其是在高年级课程的开展中，应该优化师生之间的交流方式，以使教师能够深刻理解并有用地制定学生的学习计划。实现有针对性的教育引导，可以帮助学生提高他们的数学技能。此外，使用问题教学法可以激发学生的学习热情，增加他们对数学学习的兴趣，并提高学习效率。本文介绍了小学数学高级课程中存在的问题，分析了提高小学数学教育水平的相应措施，并帮助学生提高数学技能。

一、当前小学数学高段课堂提问中存在的问题

（一）提问没有计划性

问题引导教学是小学高年级数学课程开展中的一种重要教学方法。数学老师需要仔细考虑问题的形式和内容，以便教师所提问内容可以符合学生的学习条件，并通过问题引导帮助他们理解学习课程中的重点难点。在小学的实际课程的跨站中，许多数学老师经常提出毫无意义的问题，结果，所能够取得的课堂实效不大，造成不必要的时间浪费。此外，与学生自身学习能力差距较大的提问方式会干扰学生的正常学习思维，并导致课程的开展陷入阻碍，最终导致课程开展的不顺利。在开展数学课程的教学时，老师发现学生的思维不集中，因此他们尝试使用该问题来提高他们的兴趣，但是如果教师的问题太简单，将无法引起学生的注意。因此教师需要能够在课程中制定合理的教学计划，实现对于学生的有效提问。

（二）没有留给学生思考空间

在小学的数学高年级阶段下的课程中，学生必须不断考虑提高数学技能，这样可以提高学习的效率和质量。在教师提出问题之前，必须保证学生能夠拥有足够的时间思考问题，以便学生能够自己找到答案，并养成正确的学习习惯和解决问题的习惯，但是部分阶段下的数学老师在对教师进行提问时，学生几乎没有时间思考，由于传统教学模式下教师过于追求教学进度，强迫学生回答问题会增加学生的心理压力，并且随着时间的推移，学生很容易对数学学习感到厌倦。

二、提高小学数学高段课堂提问有效策略措施

（一）激发学生学习积极性

在小学阶段下的数学课程中应用提问的教学方法应着眼于学生的兴趣点，以便课程内容能够引起他们的注意，并应该能够正确地采用教学方式，以便他们能够独立学习。确定学生兴趣点的教师也应加强与学生的日常交流，定期进行调查，收集有关与学生的具体信息，并使用制动科学的教学方式。采用科学方法确定学生兴趣。在确定学生的兴趣水平之后，教师应达到以下目的：通过创建教学环境，提出问题并指导学生通过问题进行深度学习来充分利用学生的兴趣，从而提高数学课程中问题提问的有效性。教师也可以通过综合他们的学习情况来开展全面的教学设计。

例如，教师在对学生开展“扇形统计图”这一节课程内容的教学时，教师就可以将课程内容与学生的日常生活之间进行紧密的联系，这样能够让学生对于数学知识有一种熟悉的感觉，学生会更加积极的对课程知识进行学习。同时教师对学生开展教学提问时，学生也能够更为配合教师。以此充分的调动学生在现阶段下对于数学课程提问内容的积极性，实现学生解决问题能力的提升与进步。

（二）抓住重点进行提问

任何课程在课程阶段下都是具有教学重点的。教师需要学生能够充分了解学习重点是提高学习效率和质量的关键途径，在小学高年级阶段下数学课程的学习中更是如此。在小学数学课程的实际开展上，老师必须指出课程内容的重点并提出相关的问题。为了能够让学生在课程中进行有效的学习，老师必须在上课前做好适当的准备，并在教科书和课程内容中加深知识点。以此进行相关的筛选以找到课程内容的教学重点。另外，如果教师想准确地教给学生有关知识内容，则必须使用正确的问题方法。如此可以大大减少学生理解问题的难度，进一步激发学生解决问题的热情，将极大地提高问题的有效性。因此教师需要能够在课程的实际开展中抓住课程的教学重点来对学生进行提问，以此实现学生在现阶段下自身能力水平的有效提升与进步。

例如，教师在对学生开展“圆”这一节课程内容的教学时，老师应在完成课程后向学生提出有关注知识重点问题，并鼓励学生在整个课堂上回想，反思和总结课程的内容，以此引导学生深入学习。了解和掌握“圆”中的相关知识点。第一个问题可以对学生提问是否知道圆是如何定义的？第二个问题可以是如何测量圆的面积，最后一个问题面积与圆的半径或直径有什么关系？它们之间的具体关系是什么？通过教师对于课程知识内容进行的重点提问，学生可以加深对“圆”概念的理解和认知。以此实现学生在现阶段下的有效学习

（三）循序渐进，逐渐提升难度和深度

由于学生受到自身年龄的影响，小学生在学习数学时经常依赖特定且直观的认知方法。数学具有很强的逻辑性和抽象性，导致与小学生认知特征的冲突和矛盾。因此，在课堂提问过程中，教师不应直接提出更复杂，更棘手的问题，以防止学生对学习数学热情的消弭。教师必须从特定和直观的角度出发，结合小学生的认知规律，并按照循序渐进的原则设计问题。这将有助于学生在特定的层次上进行知识的认知。学习水平将逐渐提高到一个较高水平，这将有助于调动学生在数学学习中的热情和主动性。

例如，教师在对学生开展课程内容的教学时，教师需要能够从学生自身的实际情况出发，结合学生自身的认知基础，来对学生开展相关的教学计划，以此促进学生自身综合能力水平的全面提升。教师在开展课程内容的教学时，可以从较为基础的方面入手，以此引导学生进行回答，逐步的提升学生对于数学课程的自信心。并且不断的加深问题难度，实现学生对于知识掌握的由浅入深，促进学生在小学数学课程中的学习效果。

综上所述，教师应该优化师生之间的交流方式，以使教师能够深刻理解并有用地制定学生的学习计划。实现有针对性的教育引导，可以帮助学生提高他们的数学技能。

参考文献：

[1]叶晓婷.小学数学高段课堂提问有效性策略[J].知识窗（教师版），2016（11）：28.

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