小学数学教学中导学互动模式的应用研究

何斐

摘要：在小学数学课堂上，如果使用导学互动的教学模式，需要结合课堂内容，从学生的接收能力等实际情况出发。思维导图、互动探究、课堂引导都是促进学生开发思路非常重要的方法。导学互动的教学模式，利用多样化的导入方法，让学生更加主动、更有兴趣地投入课堂中，加深对所学知识的记忆。

关键词：小学数学;导学互动;自主探究

在新课程改革背景下，导学互动教学模式的研究与应用对于优化小学课堂教学具有重要意义。在教学实践中，教师应牢牢把握“导学”与”互动”两个关键点，为学生做好知识导入的铺垫，并通过课堂互动，调动起学生自主思考与探究的积极性，同时引导学生归纳总结。此外，还要重视课堂训练，实现对知识的巩固、能力的提高，从而实现教学目标的达成。

1提高了教师的教学水平与质量

在传统的教学模式中，教师的教学很多时候都很难开展，因为学生不愿意进行配合，甚至根本不愿意进行学习，导致教学效率低下。但是当前的”导学互动”教学模式却改变了之前传统的教学方式，整个教学将学生作为主体，学生在教学中变被动为主动，促进了学生的发展，让学生能够真正学有所获，教师也终于看到了自己的努力有了回报。同时这种教学模式可以很大程度上锻炼教师的能力，不管是教师所展示的导纲还是教师需要回答学生的各类临时的问题，都可以让教师在课堂教学中变得更加熟练，让师生之间可以处在平等的地位进行交流，在这种环境下，教师的教学欲望和激情也被点燃，会更加愿意投入到教学之中，不但让学生可以得到提升，同时也促进了教师自身教学水平和质量的提升。

2合理使用多媒体，增加教学效率

实现人机交互以及教学情况的即时反馈是多媒体的一大特点，多媒体教学可以将视频、音频、线上服务功能有机整合在一起以实现图文并茂的教学手段，利用互联网功能还可以实现线上教学反馈。这一种交互以及反馈的形式对于小学数学教学来说意义非凡，学生不只是被动地参与学习过程，教师也可以实现教学内容、教学步骤、作业布置、考试习题的定制化，教学更加针对性和综合性。这也代表在交互式学习模式中学生能够明确自身处于学习的主体地位主动参与学习，教师不用让学生被动接受所有知识。

3进行有效的引导，提高学生学习能力

教师在进行规范操作后，还需要对学生进行引导，保证学生在自主探讨时，少走弯路，提高教学效率。具体的引导方式是教师对某一学习小组进行引导式教学，让学生跟隨教师的思路进行学习。在这个过程中，教师不断抛出观点，然后让学生对该观点进行研究，通过研究寻找出相关的规律，再利用规律理解其他知识。教师通过不断的引导，可以迅速将学生带入课堂教学思路中，进而完成教学任务。引导式教学不同于传统的教学模式，需要教师和学生加强互动。要针对原有教学模式中教师主导教学，学生被动学习的方式进行改革，充分发挥学生的创造性，加强学生和教师之间的沟通。在实际的教学过程中，教师要不断对学生提出问题，让学生在不断地思考中学习知识。学习小组内更要加强组员之间的沟通，小组内对教师提出的问题进行讨论，可以提升学生掌握知识的牢固程度。引导式教学教师还要了解学生的知识掌握程度，要准确了解所有学生的学习状态，对学生的错题进行分析，找到学生错误的原因。针对错误原因，教师要以引导的方式让学生意识到自己的错误点，并做出及时的改正。

4巧用”导学互动法”，激发学生学习兴趣

导学互动教学模式注重的是将教、导、学这三方面有效地结合起来，教师通过此种模式，帮助学生认识、掌握，并应用自己所学到的知识。教师在实际教育中，还应该立足于课本与实际进行教学，这样才能够保障教师所讲解的内容既不脱离课本，还能够立足实际，鼓励学生用自己所学习过的内容解决基于道德生活的问题，从而提升自己的生活质量。例如，在学习小学一年级数学《认识钟表》一课的过程中，教师要在注重学生主体地位的同时，引导学生学习。需要在课前通知学生准备钟表工具。借助钟表工具，让学生仔细观察表盘情况，并在此时导入秒针、分针、时针的显著特点，如秒针跳动得最快，时针跳动得最慢这一特性，使学生更好地掌握秒针、分针、时针之间的关系。

5引导学生自主探究问题，提高学生时间实践能力

对于大部分学生来说，虽然把基本学习任务完成了，但是没有去深入探索和研究问题。教师对这部分学生不断引导，引导他们学会用数学知识对生活中的实际问题进行解决，促使学生将其知识联系生活，使得自身实际能力获得提高。除此之外，对于教师而言，可适当开展相关的实践活动。

例如：小学数学教师在为学生讲解计算长方形和正方形面积时，教师可引导学生对生活中的问题进行解决，如小明同学在家中养了一只小狗，但是小狗没有窝，想给构造一个长方形或者是正方形的窝给小狗，在完全相同的材料下，推测长方形和正方形面积比较大，针对这一问题，让学生深入探讨这一问题，使得他们解决问题实际能力不断提高。

6做好归纳总结，让学生在自我反思中深化对知识的认识

经过导学案引导下的有效预习，以及合作学习活动的推进，学生对新知识已经”心中有数”。基于此，教师应从课程体系构建的角度出发，引导学生总结与归纳。在教师循循善诱的过程中，使学生深化对知识的理解和认识。在导学归纳环节，教师应加强对学生的指导。由于小学生逻辑思维还在发展阶段，必然会存在理解不到位、不够深刻等问题，在归纳总结时这些问题就会全部暴露了出来。根据这些信息，教师及时掌握了学情，为教学方案的改进提供了依据，并及时有针对性地调整，从而增强教学效果。

例如，教学完”能被3整除的数的特征”后，学生模仿教师的板书设计总结，列举出12、18、24、312、432等数字，并总结规律，从而建构知识体系，并在模仿与参照的过程中实现对知识的透彻理解。

结束语：

由此可知，在小学数学教学中应用”导学互动”的教学模式，需要教师在当前的教育形式与理论基础上，打破传统的教学策略，对原有的理论基础进行创新与改革。同时，教师要明确学生在教学中的主体地位并引导学生积极认识到这一点。帮助学生主动对学习内容进行思索和探究，成为主动学习的人。教师应积极主动地对这一教学模式加以应用，在实际课堂教学中根据实际情况加以改革，使其更加适用于当下的教学形势。

参考文献：

[1]吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）.

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