核心素养下的高中化学有效学习行为探究

李涛

摘要：教育的发展使落实立德树人成为了教师们的根本教学任务，而要在教学中落实立德树人，推动学生核心素养的发展，教师就要重视引导学生有效学习，要有意识的强化学生的有效学习行为。在高中化学教学中，学生只有具备了有效学习行为和自主学习意识，才可以解决目前高中化学教学效率较低的问题，才能贯彻落实核心素养的培养。鉴于此，本篇文章将探究核心素养培养背景下如何强化高中学生的化学有效学习行为。

关键词：核心素养;高中化学;有效学习

化学是一门重要的理科科目，具备一定的学习难度，但却有很强的实用性和实践性。这就意味着学习化学有非常重要意义，但学生想要学好化学，不仅要重视发展自己的能力和素养，更要具备较强的推理能力和逻辑思维能力及其计算能力。然而在传统教育中，教师并没有把主要教学目标放在培养学生的能力上，致使大部分高中学生的化学综合能力都比较弱，因此造成许多学生的化学学习效率比较低下。

一、当前高中生化学学习现状

许多高中学生都知道知识才能改变命运，而高中阶段的学习则是决定学生是否能够进行深造的重要转折期。因此我国大部分高中学生都在努力认真学习，希望能够取得良好的成绩，考上心仪的大学。但由于学生在高中时期的学习压力过大，教师采取的教学方式不够新颖，而学生由于采取的学习行为过于低效，没有掌握科学高效的学习方法，在长年累月的学习中看不到明显的进步，从而逐渐丧失学习的动力。即学生的学习结果出现了偏差会导致学生的学习目标逐渐衰减，进而降低高中化学教学的有效性[1]。

二、以发展核心素养促进高中化学有效学习的策略

（一）设置个性化的学习目标

要让高中学生具备有效学习行为，使学生能够用正确科学的方法去学习化学知识，高中教师就需要根据学生的化学水平为学生设置个性化的学习目标。部分学生或许认为学习目标的建立对自己的影响并不大，实则不然。以体育长跑为例，要是学生一开始就将完成长跑作为目标，在奔跑的过程中就会因为数值差额较大而丧失奔跑的动力;同理，在化学学习中，如果学生一开始设定的期待值较高，设置的学习目标太大，那么只要在短期内无法看见显著成效，学生的热情就会迅速消退。

以人教版高一化学必修二《第一章 物质结构 元素周期律》教学为例，教师的教学目标是让学生知道物质的构成结构，初步了解元素周期表，掌握元素周期律，并通过学习巩固，能通过分析化学键的强弱去解析元素周期律的本质特征。那么教师就可以将班级学生分为不同的层次。对于差生而言，学生只要能够组织元素周期表，能在做题时对照元素周期表解决化学问题即可;对于普通生而言，教师设定的学习目标可以变成让学生能记忆元素周期表中的一些重要化学元素的基本性质。对于优生而言，教师就可以让学生在掌握化学元素规律的基础上，根据化学元素在周期表中的位置判断它的化学键及其得失离子的规律，学会灵活运用元素周期表和元素周期律去解决问题。

（二）引导学生自主探究学习，建立多维具体的评价体系

学习是一个动态的过程，教师不仅要注重知识的输出，同时还要重视学生的反馈，要根据学生的具体学习表现来评价学生，让学生对自我有一个清晰的认知，这样学生才能明确知道自己该向哪一个方向努力才可以发展提升自己[2]。因此教师要以发展学生的核心素养为目标，引导学生具备有效学习行为，要为学生建立多维具体的化学评价体系，充分挖掘化学教材类和网络上存在的优质学习资源，为学生优化学习内容，并借助多媒体和其他新颖的教学手段来构建高效的学习氛围。这样才能促进学生自主学习，引导学生高效学习。

比如在人教版化学必修第一册《第三章 几种重要的金属化合物》中，教师要引导学生探究铁盐、铁盐的性质和用途，就可以先让学生回忆铁单质及其氧化物的相关性质。随后再以氧化亚铁，氧化铁和四氧化三铁这三种不同化合价的铁化合物为实验研究对象，分别探究铁单质和二价铁离子以及三价铁离子的转化途径。教师可以为学生设置三种物质相互对比的表格，也可以在网络上搜寻一些常见的铁化合物，随后通过实验引导学生自主分析盐和亚铁盐的基本性质及其用途。如常见的铁盐有硫酸铁和氯化铁;常见的亚铁盐有硫酸亚铁和氯化亚铁;它们的稳定性极其溶解性都有差别，与非氧化性的强酸反应过程也不同。教师在指导学生自主学习，自主实践时，就可以根据学生多方面的表现情况进行综合评价。

三、结束语

综上所述，目前高中化学教学有效性过低主要是由于教师没有着重发展学生的核心素养，因此教师要想促进高中学生有效性学习，就需要为学生设置个性化的学习目标，要刻意引导学生自主学习探究;同时还需要充分挖掘各种渠道中的优质学习资源，着力为学生打造出高效的学习氛围，并及时建立多维具体的评价体系。这样才能将核心素养的培养贯穿整个高中化学教学，才能使学生快速掌握有效的学习行为，进而高效开展化学学习。

参考文献：

[1]刘瑞静，杨天林.核心素养视域下开展高中化学小组合作学习的有效策略[J].教育现代化，2019，6（84）：151-152.

[2]陈兆兰.引领小学生解决数学课堂问題的有效策略[J].求知导刊，2019（31）：71-72.

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